（貴州省凱里市荷花小學(xué)，貴州 凱里 556000）

小學(xué)階段的學(xué)生以形象思維居于優(yōu)勢(shì)，抽象思維發(fā)展低。小學(xué)教師只有將書本內(nèi)容必須要與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來，學(xué)生經(jīng)過對(duì)知識(shí)的應(yīng)用，再引入到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)當(dāng)中，促進(jìn)他們對(duì)知識(shí)的理解，才能更好的培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，日積月累形成數(shù)學(xué)思維，提升解決問題的能力。

一、培養(yǎng)學(xué)生會(huì)“用數(shù)學(xué)”的思維習(xí)慣

小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)基本上存在著這樣一種現(xiàn)象：教師教學(xué)僅以課本為標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生生活實(shí)際。為了能迅速提高自己的教學(xué)成績(jī)，一些數(shù)學(xué)老師違背教育規(guī)律在課堂上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)采用填鴨式教學(xué)；應(yīng)用題練習(xí)只練所謂“典型應(yīng)用題”，使兒童死記各種類型應(yīng)用題的解法；知識(shí)的鞏固訓(xùn)練很多，數(shù)學(xué)課變成了乏味的純數(shù)學(xué)課，這樣的課堂教學(xué)，能夠讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，但這種做法違背數(shù)學(xué)教育目標(biāo)，且與現(xiàn)代社會(huì)提倡的素質(zhì)教育要求相互背離，從學(xué)生終身發(fā)展角度來講，是極其有害地。只注重結(jié)果教學(xué)，會(huì)在客觀上把學(xué)生成為知識(shí)容器，忽視了學(xué)生主觀能動(dòng)性，其結(jié)果將是有害的，筆者在上數(shù)學(xué)課時(shí)，根據(jù)教材內(nèi)容靈活選擇適合學(xué)生理解的教學(xué)素材，讓學(xué)生大膽猜測(cè)，正確的加以肯定，錯(cuò)的給予改正，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解生活材料含有的數(shù)學(xué)問題，學(xué)會(huì)用自己已有知識(shí)去解決問題，再運(yùn)用實(shí)踐檢驗(yàn)來進(jìn)行驗(yàn)證，提升知識(shí)應(yīng)用水平。比如，在20張牌中在復(fù)習(xí)《10以內(nèi)數(shù)的加減法》時(shí)，可以設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)撲克游戲的問題每?jī)蓮埖臄?shù)能組成10，藏任一張牌，猜這張牌上的數(shù)字。小學(xué)生會(huì)在游戲中感到學(xué)習(xí)的快樂，同時(shí)還鞏固了數(shù)學(xué)知識(shí)。

二、設(shè)置問題情境，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)

使學(xué)生置身于問題情境中，品嘗其中的樂趣，感受這種方式給生活帶來的簡(jiǎn)便。這樣一來，他們會(huì)對(duì)生活中常見的生活現(xiàn)象理解得更深刻，對(duì)所學(xué)知識(shí)記憶得更牢固。實(shí)踐證明，并不是任何問題都能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，也不是隨便把問題提出了就算是創(chuàng)設(shè)了問題情境。數(shù)學(xué)問題情境是建立在學(xué)生有解決障礙的數(shù)學(xué)問題基礎(chǔ)之上的。因此教師的問題應(yīng)靠近學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”，學(xué)生只要跳躍就能摘到果子。在此基礎(chǔ)上，才有可能對(duì)學(xué)生提出具有挑戰(zhàn)性問題，否則將勞而無功，徒費(fèi)力氣，竹籃打水一場(chǎng)空。這就要求教師能夠創(chuàng)造出合適的問題情境，使問題與學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生內(nèi)部矛盾沖突，學(xué)生具有的知識(shí)、技能能夠完全理解這一矛盾，學(xué)生需要在老師的幫助下，自己剖析問題并設(shè)計(jì)解決步驟。這樣就能達(dá)到掌握知識(shí)、發(fā)展能力、培養(yǎng)應(yīng)用意識(shí)的教學(xué)目的。激活數(shù)學(xué)教學(xué)課堂需要一個(gè)巧妙的問題，教師考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)水平，根據(jù)學(xué)生實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題情境形成學(xué)生的“認(rèn)知沖突”，學(xué)生在教師引領(lǐng)下自由探索，經(jīng)歷問題解決過程。比如一商店中的商品平時(shí)購買打七五折，遇到節(jié)假日該商店推出促銷活動(dòng)，商家方案：買300元送60元購物券，大家認(rèn)為很便宜紛紛購買，消費(fèi)者的這種想法對(duì)嗎?請(qǐng)列算式說明。這是一道考查學(xué)生分析能力的題目，它符合學(xué)生的知識(shí)水平與生活實(shí)際。實(shí)際我們用數(shù)學(xué)分析下，會(huì)發(fā)現(xiàn)二種促銷明顯有差別。商家的節(jié)假日促銷換一種容易理解的說法是360元商品現(xiàn)在出售價(jià)300元，有能力的學(xué)生通過計(jì)算可知道對(duì)商品打八三折，比打七五折貴一些。這些數(shù)學(xué)題，就能提高我們學(xué)生思維分析力。有了這樣的數(shù)學(xué)比較分析能力，就不會(huì)在生活中隨意跟風(fēng)盲目購物，從而讓他們覺得數(shù)學(xué)有價(jià)值。數(shù)學(xué)知識(shí)是無限多的，它不可能通過課堂教學(xué)傳授完的，重要的是經(jīng)過知識(shí)學(xué)習(xí)來滲透學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)培養(yǎng)。因此，教師可以在完成教學(xué)內(nèi)容后，組織學(xué)生通過學(xué)習(xí)小組互相討論研究問題，學(xué)會(huì)從情境中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。“我耳朵聽見了，一會(huì)兒就忘記了；我眼睛看見了，就記住了一會(huì)兒，如果我做了一會(huì)兒，就永遠(yuǎn)理解了?！泵绹?guó)圖書館墻上三句話揭示了“做數(shù)學(xué)”的重要性。只有讓學(xué)生自己動(dòng)手解決，才能有真正深刻的領(lǐng)會(huì)。同時(shí)，在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候注重開放性問題的設(shè)計(jì)，最后，也可以設(shè)計(jì)一些答案是開放的問題，比如這樣一個(gè)問題：“學(xué)生甲和學(xué)生乙同時(shí)從家去學(xué)校，甲每分鐘走50米，乙每分鐘走60米，10分鐘后兩人同時(shí)到學(xué)校，甲乙兩家離多遠(yuǎn)?”這類問題沒有唯一答案，解題時(shí)學(xué)生須思考甲乙兩家與學(xué)校的位置關(guān)系，學(xué)生的思路是開放的，有利于提高學(xué)生思考問題、解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的解決問題能力，需要教師們共同努力。第一要在新課程要求下轉(zhuǎn)變老師觀念，圍繞教材形成合理的教學(xué)設(shè)計(jì)；第二給學(xué)生提供動(dòng)手鍛煉的機(jī)會(huì)；第三創(chuàng)建科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，使標(biāo)準(zhǔn)不再以知識(shí)掌握程度為唯一標(biāo)準(zhǔn)，重要的是要結(jié)合生活實(shí)際考查出學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和能力發(fā)展情況，來培養(yǎng)學(xué)生的解決問題的能力。