（江西省贛州市尋烏縣城北新區(qū)小學(xué)，江西 贛州 342200）

從當(dāng)前的實(shí)際情況上看，在教育領(lǐng)域當(dāng)中，核心素養(yǎng)教育是被大力倡導(dǎo)的，和傳統(tǒng)教育有著較大的不同，核心素養(yǎng)更加注重學(xué)生的全面和綜合發(fā)展，是我國(guó)實(shí)現(xiàn)立德樹人的一項(xiàng)重要的舉措。所以，小學(xué)教師在數(shù)學(xué)教育的實(shí)際開展中，也應(yīng)該不斷的加大學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生的核心素養(yǎng)得到形成和發(fā)展，讓學(xué)生在有限的課程中有無(wú)限的可能。

一、加強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)抽象能力

抽象能力是數(shù)學(xué)素養(yǎng)能力當(dāng)中非常重要的組成部分，能引導(dǎo)學(xué)生的思維從原本的直觀形象不斷的朝著抽象邁進(jìn)，帶動(dòng)學(xué)生的抽象思維和能力得到更好的發(fā)展和鍛煉。在培養(yǎng)學(xué)生抽象能力的過(guò)程中，教師可以從問題情境的創(chuàng)設(shè)入手，借助這樣的方式對(duì)學(xué)生的思維起到一個(gè)帶動(dòng)的作用，讓學(xué)生的抽象思維得到更好的鍛煉和發(fā)展。例如，在講解“年、月、日”一課的過(guò)程中，教師就可以從實(shí)際生活出發(fā)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：“你們今天多大了？過(guò)過(guò)多少次生日呢？”讓學(xué)生暢所欲言，表述自己的觀點(diǎn)，讓課程氛圍變得比較激烈。而在后續(xù)當(dāng)中，教師就可以再次對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：“現(xiàn)在有一位奶奶已經(jīng)80歲了，為什么她一共才過(guò)過(guò)17 次生日呢？”引發(fā)學(xué)生的思考和探討，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到知識(shí)點(diǎn)的探究中。這樣的問題設(shè)置和學(xué)生當(dāng)前的實(shí)際生活是比較相符的，能使得學(xué)生對(duì)問題的探究更好的產(chǎn)生興趣，帶動(dòng)學(xué)生抽象思維的運(yùn)轉(zhuǎn)，使得學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到不斷的鍛煉和提高。

（一）引入現(xiàn)代技術(shù)，培養(yǎng)直觀想象

現(xiàn)代技術(shù)的飛速發(fā)展為課程教學(xué)的開展注入了新的血液和生命力，能在課程中的運(yùn)用上展現(xiàn)非常多的優(yōu)勢(shì)，是傳統(tǒng)的教學(xué)手段所無(wú)法比擬的[1]。所以，在課程的實(shí)際開展當(dāng)中，教師也應(yīng)該不斷的加強(qiáng)現(xiàn)代技術(shù)的引入，這樣不僅可以改善教學(xué)當(dāng)中死板、枯燥、沉悶的氛圍，也能使得動(dòng)態(tài)課堂得到生成，對(duì)學(xué)生直觀想象力的培養(yǎng)是非常關(guān)鍵的，使得學(xué)生的核心素養(yǎng)得到更好的鍛煉和發(fā)展。例如，在講解“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”一課的過(guò)程中，教師在課程的實(shí)際開展中就可以借助幾何畫板，使得學(xué)生在動(dòng)態(tài)的畫面當(dāng)中得到平均分出的份數(shù)越多，分?jǐn)?shù)越小、分母越大。在生動(dòng)的操作和演示下讓學(xué)生更好的掌握抽象的知識(shí)，這要比傳統(tǒng)教育中的手段來(lái)得有效得多。這樣能使得課程教學(xué)中的難點(diǎn)得到更加輕松的化解等。也讓學(xué)生在無(wú)形當(dāng)中鍛煉自己的直觀想象能力，帶動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，讓學(xué)生得到更多的鍛煉。

（二）根據(jù)知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)邏輯推理

在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，要想使得學(xué)生的邏輯推理能力得到不斷的培養(yǎng)和發(fā)展，不斷的推動(dòng)學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)方面的構(gòu)建是非常關(guān)鍵和必要的，是非常主要的路徑之一[2]。根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，學(xué)科當(dāng)中的法則、公式、性質(zhì)、概念等都是按照一定的邏輯性來(lái)構(gòu)成的。所以，在課程的開展中，教師一定要遵循知識(shí)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷的鍛煉邏輯推理能力，使得學(xué)生可以得到更多。例如，在講解“正方體面積計(jì)算公式”的過(guò)程中，教師不要在課程中只是將公式拋給學(xué)生讓學(xué)生在練習(xí)中掌握，而是可以在課程中讓學(xué)生進(jìn)行邏輯推理，嘗試著自己得到答案。如，在此過(guò)程中，可以讓學(xué)生根據(jù)長(zhǎng)方體的面積計(jì)算進(jìn)行推理。長(zhǎng)方形的面積計(jì)算公式為長(zhǎng)×寬、正方體的長(zhǎng)=寬，自然就可以得到邊長(zhǎng)×邊長(zhǎng)就是正方形的面積計(jì)算公式。雖然這樣的推理形式是比較簡(jiǎn)單的，但是一旦讓學(xué)生熟知變成習(xí)慣，將成為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中非常得力的工具，帶動(dòng)學(xué)生的自主探究，讓學(xué)生的思維在發(fā)展的過(guò)程中變得更加活躍。

二、結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，培養(yǎng)數(shù)據(jù)分析

在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的過(guò)程中，教師也可以和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合，使得學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力得到鍛煉和發(fā)展[3]。例如，教師在講解完“條形統(tǒng)計(jì)圖”后，就可以讓學(xué)生以小組的方式在實(shí)際生活當(dāng)中自選主題，收集、分析、整理、繪制數(shù)據(jù)，最終以表格的方式在后續(xù)的課程中進(jìn)行展示，使得學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力在無(wú)形中得到鍛煉和培育。

結(jié)論：綜上所述，在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教育當(dāng)中，不斷的培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)能力是非常重要的，這是教師在課程實(shí)踐當(dāng)中應(yīng)該達(dá)成的目標(biāo)，是教師在課程中應(yīng)該努力前進(jìn)的方向。所以，在課程教學(xué)的開展中，教師應(yīng)該加強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)、引入現(xiàn)代技術(shù)、根據(jù)知識(shí)結(jié)構(gòu)、結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活等。使得學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)，讓學(xué)生發(fā)展的更好。