（寧夏海原縣回民中學(xué)，寧夏 中衛(wèi) 755200）

一、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

高中英語(yǔ)課堂中，閱讀教學(xué)是最重要的一個(gè)組成部分，并且貫穿整個(gè)高中英語(yǔ)教學(xué)的始終。新課標(biāo)指出，必須要加強(qiáng)高中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)。但就目前而言，受多種因素的影響，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀并不十分樂觀，集中體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）無(wú)法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，樂學(xué)才是學(xué)習(xí)的最高境界。學(xué)生只有充滿興趣，才愿意積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中。英語(yǔ)閱讀教學(xué)教師也不例外，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中一旦失去了興趣，就會(huì)覺得閱讀學(xué)習(xí)枯燥乏味，并逐漸產(chǎn)生倦怠心理。就目前而言，高中英語(yǔ)課堂教學(xué)受傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)理念和教學(xué)方式的影響，教師在具體的教學(xué)活動(dòng)中，忽視了對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)，以至于學(xué)生閱讀興趣低下，課堂參與度不高，進(jìn)而導(dǎo)致高中英語(yǔ)課堂閱讀學(xué)習(xí)效率低下。

（二）閱讀教學(xué)方法單一、落后

教學(xué)方法是閱讀教學(xué)中的重要組成部分，直接決定了閱讀課堂教學(xué)的質(zhì)量。但在傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)方式落后，常常片面地將英語(yǔ)語(yǔ)法和詞匯教學(xué)作為重點(diǎn)，忽視對(duì)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，進(jìn)而致使學(xué)生閱讀能力低下。另外，教師在高中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)活動(dòng)中，常常忽視對(duì)學(xué)生閱讀技巧和閱讀策略的引導(dǎo)，以至于學(xué)生在閱讀過程中常常無(wú)法捕捉到有效的信息，無(wú)法做出正確的判斷，致使英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果不佳。

（三）文化背景知識(shí)欠缺

語(yǔ)言是文化的載體，學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，必須要有一定的文化知識(shí)作為基礎(chǔ)。學(xué)生只有具備一定的文化知識(shí)、西方社會(huì)背景知識(shí)，才能全面了解英語(yǔ)閱讀的真正含義，進(jìn)而更好地進(jìn)行閱讀。但就目前而言，受多種因素的影響，學(xué)生的知識(shí)面較為狹窄，尤其是對(duì)西方文化知識(shí)、風(fēng)俗習(xí)慣、宗教知識(shí)等缺乏基本的了解，在一定程度上影響了英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果。

二、提高高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的改進(jìn)策略分析

（一）培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣

針對(duì)目前高中生英語(yǔ)閱讀興趣較低的現(xiàn)狀，高中英語(yǔ)教師在開展閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣為教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)。這就要求教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，結(jié)合教學(xué)大綱的要求，針對(duì)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的實(shí)際特點(diǎn)，制訂出科學(xué)的閱讀教學(xué)計(jì)劃。同時(shí)，在具體的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師可以結(jié)合學(xué)生感興趣的話題，選擇不同的體裁文章，如小說、書信、童話故事、娛樂新聞等，利用這些趣味性較強(qiáng)、短小精悍的英語(yǔ)文章，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（二）改變傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)觀念，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性

傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，采用的均是機(jī)械的“灌輸式”閱讀教學(xué)模式。這種閱讀教學(xué)模式不僅耗費(fèi)了學(xué)生較多的時(shí)間和精力，課堂教學(xué)效果也不甚理想，甚至使部分學(xué)生在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中產(chǎn)生消極的心理?；诖耍谛抡n標(biāo)的要求下，教師在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)過程中，必須改變傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)觀念，使學(xué)生真正成為英語(yǔ)閱讀的主體，并采用多種教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生成為課堂的主體，并積極參與到英語(yǔ)閱讀教學(xué)中來(lái)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

（三）重視對(duì)文化背景知識(shí)的理解

英語(yǔ)不僅僅是一門語(yǔ)言，更是一個(gè)國(guó)家和地區(qū)的文化象征，滲透著大量的外國(guó)文化。因此，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過程中，教師必須引導(dǎo)學(xué)生了解一定的外國(guó)文化，并以此為基礎(chǔ)，更好地理解文章含義。因此，針對(duì)目前高中生對(duì)西方文化知識(shí)了解較少的現(xiàn)狀，教師在日常教學(xué)中，必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生文化背景知識(shí)的積累。一方面，將語(yǔ)言教學(xué)、閱讀教學(xué)與西方文化背景教學(xué)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，不斷增加學(xué)生對(duì)西方文化知識(shí)積累，同時(shí)采用中外文化知識(shí)對(duì)比的形式，通過兩個(gè)地區(qū)文化知識(shí)的反差，讓學(xué)生在腦海中形成深刻的印象，進(jìn)而提高文化知識(shí)教學(xué)的質(zhì)量；另一方面，教師應(yīng)采用多種途徑，積極鼓勵(lì)學(xué)生課后通過廣泛的閱讀，了解西方的風(fēng)土人情、民俗文化、宗教文化等，達(dá)到拓寬學(xué)生自身知識(shí)背景的目的。

（四）優(yōu)化教學(xué)方式，全面提升英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果

英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法直接決定了英語(yǔ)課堂閱讀的教學(xué)效果?；诟咧杏⒄Z(yǔ)課堂閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，教師在具體的閱讀教學(xué)活動(dòng)中，必須改變傳統(tǒng)的單一閱讀教學(xué)模式，充分利用多種教學(xué)方式，全面提升英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果。

進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)過程中，角色扮演就是最常用、最有效的英語(yǔ)閱讀教學(xué)方式，通過角色扮演這一有效的教學(xué)方法，學(xué)生沉浸在角色中，不僅激發(fā)了其閱讀的興趣，也在一定程度上提升了英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果。例如，教師開展“healthy eating”閱讀教學(xué)時(shí)，就為學(xué)生簡(jiǎn)單介紹了扮演角色的一些技巧、基本用語(yǔ)、注意事項(xiàng)等，并以兩個(gè)學(xué)生為一組，根據(jù)提供的材料進(jìn)行角色演繹閱讀。這一過程不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也激發(fā)了學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的興趣。

另外，教師開展英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，必須充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教。這主要是因?yàn)?，每個(gè)學(xué)生都是單獨(dú)的個(gè)體，其學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、基礎(chǔ)知識(shí)等均存在一定的差異。因此，教師開展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，必須結(jié)合學(xué)生的閱讀情況，開展差異化的閱讀教學(xué)，繼而全面提高學(xué)生的閱讀水平。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，在新課標(biāo)的要求下，高中英語(yǔ)教學(xué)必須全面提升學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，進(jìn)而從整體上提升學(xué)生的英語(yǔ)水平。但在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，受多種因素的影響，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀并不十分理想，基于此，必須更新觀念，優(yōu)化教學(xué)方案，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，以便更好地開展英語(yǔ)閱讀教學(xué)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。