（廣西天峨縣六排鎮(zhèn)云榜村小學，廣西 河池 547300）

一、朗讀教學對小學生學習的重要作用

（一）讓學生更好的學習課文

在小學語文的教學中，教師實施朗讀教學，可以讓學生更好的感受文章中的內(nèi)容。在小學階段，小學生的思維能力還在不斷發(fā)展的階段，所以小學生對于知識的學習比較慢，小學生主要學習知識的方式就是讓教師對相應的內(nèi)容進行講解。但是課堂教學的時間有限，教師無法做到將所有的知識點都對學生進行詳細的講解。但是教師在教學中如果讓學生對教學的內(nèi)容進行朗讀，學生對于相應的知識就會有一定的了解，教師在教學時，教學效率就會得到提升，學生就能學到更多的內(nèi)容，能夠有助于學生更好的學習課文。

（二）促進教師教學效率的提升

在小學語文的教學中，教師讓學生對教學的內(nèi)容進行朗讀，可以有效提升教師的教學效率。教師在對小學生教學時，教師想要僅僅通過自己的講解讓學生學會所有的知識很難，因為學生接受知識的能力比較差，所以教師想要讓學生接受更多的知識，在教學的過程中，教師就可以讓學生對文章進行朗讀，在朗讀時學生就會對將要學習的內(nèi)容有一個了解，教師在教學時就可以減去一些簡單問題的講解時間，學生也能夠更好的吸收教師教學的內(nèi)容，學生學習的效果就會更好，教師的教學效率也會得到提升。

（三）對學生的表達能力進行培養(yǎng)

在小學語文的教學中，教師對學生實施朗讀的教學，能夠有效培養(yǎng)學生的表達能力。在小學階段，因為學生的年紀比較小，所以學生在表達的過程中經(jīng)常會出現(xiàn)表達不清晰的情況，因為學生的語言結構還在逐漸完善的階段，所以在學生表達自己的想法時經(jīng)常會出現(xiàn)表達不通順的現(xiàn)象。但是教師在教學中對學生進行朗讀的教學，學生在朗讀的過程中慢慢學會語言表達的方式，慢慢的學生的表達能力就會得到提升。

二、小學語文課題朗讀教學的有效措施

（一）為學生制定不同層次的朗讀教學目標

在小學生中，學生之間的認知能力以及學習基礎都不相同，所以教師在教學中應該考慮到學生之間認知能力的差距性，對學生進行分層次的教學，這樣小學生才能更好的學會相應的知識，促進學生學習能力的提升。在小學語文課題朗讀的教學中，教師也應該重視對學生進行分層次的教學，這樣的教學方式才能滿足不同學生的學習需要，促進學生語文學習能力的提升，促進學生朗讀能力的提升。

例如，教師在《司馬光》的教學中，教師首先應該讓學生了解準備的閱讀方式，所以教師可以先對學生進行范讀，讓學生學會正確的讀音以及閱讀方式，這樣才能保證學生更好的閱讀文章，提升學生閱讀文章的準確性。其次，教師在給學生進行詳細的教學前，應該讓學生認識到本節(jié)課的生字“古、他、幾、朋”等等，并且給學生介紹“司馬光”的生平，讓學生能夠了解到更多的文章相關內(nèi)容，提升學生的知識儲備，讓學生更好的理解文章中的內(nèi)容。最后，教師可以讓學生對文章進行多次的朗讀，實現(xiàn)對于文章內(nèi)容的精讀，加深學生對于文章的記憶，豐富學生的知識積累情況。

（二）利用多種形式對學生實施朗讀教學

教師在教學中只有不斷的創(chuàng)新，才能取得更好的教學效果。所以教師在朗讀的教學中，應該學會轉變自己的教學方式，采取多種方式對學生實施朗讀教學，讓學生在愉快的氛圍中實現(xiàn)朗讀的學習，同時還能加深學生對朗讀穩(wěn)藏內(nèi)容的理解，提升學生學習語文學科的興趣。教師在選擇朗讀教學的方式時，教師應該結合教學的內(nèi)容對朗讀的方式進行選擇，可以選擇齊讀、分角色朗讀、教師引導閱讀等等方式對學生實施朗讀教學。

例如，教師在對學生進行《小蝌蚪找媽媽》的教學中，教師就可以讓學生采取分角色朗讀的方式進行朗讀教學；在《吃水不忘挖井人》的教學中，教師就可以給學生采用齊讀的方式進行朗讀的教學。不一樣的朗讀教學方式適用不一樣的教學內(nèi)容，所以教師在教學前應該加強對教學內(nèi)容的深度解讀和分析，選擇最合適的朗讀教學方式進行教學，這樣教師才能找出最適合學生的方式進行朗讀教學。教師在學生朗讀結束后，教師也應該重視對學生朗讀情況的評價。教師在對學生進行夸獎時，應該有針對的表揚，針對學生朗讀的好在哪里，比如學生朗讀的感情飽滿，讀音準確等等。教師在指出學生問題的過程中，教師應該先對學生表揚，再指出學生的問題，比如你的讀音非常的標準，如果感情能夠再豐富一點就更好了。教師利用這樣的方式進行朗讀評價，可以有效提升學生參與朗讀學習的積極性。

總結：

在小學語文的教學中，教師在對學生進行朗讀的教學時，教師應該重視結合教學的內(nèi)容以及學生的實際情況對學生實施朗讀的教學。選擇最合適的朗讀教學方式對學生教學，有效提升學生參與朗讀學習的積極性，同時提升學生學習語文知識的積極性。