孫悅

（江西省九江市廬山市橫塘鎮(zhèn)紅星健力寶希望小學，江西 九江 332000）

引言：在新課改的形勢下，自主探究式教學是小學數學教學的主要形式。探究性教學要求把學生轉化為整個教學活動的主體對象，也就是數學教學活動的主要參與者。自主性探究性學習方式主要是教師以激發(fā)學生思維為導向，使學生成為課堂教學的主體，自主參與，積極思考，充分體驗，從而獲得知識。與其它學科相比，小學數學的思維性較強，教師在課堂上應充分給予學生提問、探究的機會，讓學生通過小組或個人進行探究，然后根據自己所掌握的知識解決數學問題。構建高效率的探究性小學數學課堂教學，是廣大教師共同關心的熱點問題，下面對此加以探討。

一、目前小學數學課堂參與教學存在的問題

（一）教師和學生之間缺乏互動

小學階段的學生處于身心發(fā)展的初級階段，對形象思維的依賴程度較高，對抽象數學知識的理解存在一定困難。而且許多數學教師為了能提高學生的理解能力，將大量的時間用于知識點的講解和習題的練習，使學生處于一個被動的接受過程。在數學教學中，教師缺乏與學生的交流與互動，很難理解學生真正的困惑和理解困難，導致學生學習積極性不高，課堂學習過程受阻，無法讓學生主動學習數學。

（二）教師占主體性地位

受應試教育制度的影響，很多教師仍然占據著課堂的主導地位，學生的自主性沒有得到充分調動，導致學生們對探索的渴望和好奇心被大大抑制。學生在建立數學知識體系的過程中，通過機械記憶和繁雜的作業(yè)來鞏固知識，長此以往會對學生未來的數學學習產生一定的負面影響。

（三）教法單一的教師

受傳統(tǒng)思想影響，數學教師課堂上灌水的教學方式也屢見不鮮。近幾年來，信息技術的發(fā)展，使教學設備的水平大大提高。許多教師也逐漸掌握了多媒體教學等新的教學方法。但從教學實踐來看，多媒體教學形式化現象比較嚴重。只是把顯示器當作另一個黑板而已，其實教室的模式并沒有改變。有的教師還嘗試采用小組合作、游戲教學、情境導入等教學方法，但還處于摸索階段，照搬網上案例的做法比較嚴重，不適應當地實際情況。而且，在開展教學活動的過程中，老師對學生的主體性和自主學習意識的培養(yǎng)不夠重視，導致課堂效果不佳。

二、小學數學構建探究式課堂策略

（一）進行課前設計，引入探究

在小學數學教學中，教師可以創(chuàng)設問題情境，把枯燥抽象的數學問題具體化，讓學生容易接受，從而讓學生自己去解決問題。另外，提問式教學也是一種非常實用的教學方法，在教新知識之前，教師先提出與之相關的問題，讓學生逐步去了解要學的內容，這樣可以消除一些學生的恐懼心理，使學生在教師提出的個別與教學內容相關的問題中逐漸引起探究的興趣，進而對課堂知識的教學產生興趣。這種問題導向方式有利于激發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)學生的自主探究精神，使學生真正成為課堂學習的主體。

舉例來說，在講解“有余數的除法”這部分應用知識時，可以列舉一些與學生生活密切相關的活動，比如向學生提問：你們會劃船嗎？現在我們一起來學習劃船，怎么樣？學生一定會投來一雙好奇的眼睛。這時教師可以引入探究式教學，如周末的時候，班主任帶全班40 人去進行一次劃船活動，一條小船只能乘坐6 個人，問總共要租幾條船？在這個時候，學生們就會充分地動腦筋，積極地思考問題，在不知不覺中就被帶入學習新知識的情景中。

（二）設計教學內容，培養(yǎng)學生的探究能力

如何引導學生進行數學自主學習，培養(yǎng)學生的自我學習能力，提高探究性知識的能力，是每一位當代小學數學教師都要時刻思考的問題。數學課堂教學的全過程，實質上就是學生探究性學習的過程，設計適合于學生探究性學習的課堂學習內容，無疑具有非常重要的現實意義。

例如，在教授分數應用題時，盡量讓學生回答包含分數的句子。教師：母雞數目是公雞數目的八分之一，可以聯(lián)想到什么？像這樣的問題，可以使學生進行多方位的聯(lián)想，自覺尋找盡可能多的解題途徑，給學生留下充分的思考空間，引導學生自主學習。

（三）開展課堂討論，發(fā)展探究能力

課堂教學中，教師圍繞教材的重難點，創(chuàng)設能引起學生認識上的矛盾與沖突，引發(fā)學生探究，通過討論，啟發(fā)學生思考，培養(yǎng)學生探究能力。

例如，教學如何將分數轉換為有限小數時，首先要求學生將以下每組中的兩個分數轉換為小數，待學生算完后，再組織討論：有些分數可以轉換為有限小數，有些則不能，這與分數有何關系？在學生解釋之后繼續(xù)討論：能轉化為有限小數的分數分母有哪些特征？你們怎么知道的？讓學生圍繞教材重難點問題進行探討，在探究中發(fā)現規(guī)律，主動獲取知識，培養(yǎng)探究能力。除此之外，教師還應善于引導教學過程，根據學生的反饋信息，靈活地把握討論時間，引導學生進行討論。也要在學生處于不同的思維層次時組織不同層次的討論，使學生在討論中互相啟發(fā)，不僅幫助學生加深理解知識，而且還可以使學生逐步學習提高探究能力。

結束語

總而言之，教師應根據教學內容，精心設計教學環(huán)節(jié)，充分調動學生的探究積極性，使其在主動思考的過程中，加深理解，提高運用知識的能力。教師應通過課前設計、課堂內容設計和課堂討論等多種教學方式引導學生進行探究，進而激發(fā)學生的探究欲望，使課堂教學活躍起來，從而實現高效課堂教學。