周文芳

常州劉國鈞高等職業(yè)技術(shù)學校，江蘇 常州 213000

一、引言

學術(shù)界和理論界在對目前的高職教育進行分析和研究時明確提出，心理資本的開發(fā)能夠更好的體現(xiàn)學生的主體價值，實現(xiàn)學生的良性成長。高職院校的老師需要站在宏觀發(fā)展的角度，圍繞學生的主體差異性，以理解學生、尊重學生為出發(fā)點，積極促進學生心理資本的有效開發(fā)，讓學生能夠在與老師進行交流和溝通的過程之中學會展示自己，抒發(fā)個人的真實情感和意見，學會尋求老師的幫助，提高個人的綜合素養(yǎng)。

二、高職生心理資本現(xiàn)狀

許多學者站在不同的角度對目前的學生心理資本進行分析和研究，但實際上極少有學者能夠以高職生為分析對象，了解心理資本的現(xiàn)實情況，有一部分學者在對這一領(lǐng)域進行研究時主要以心理健康與心理資本之間的相關(guān)性為著眼點。結(jié)合學者的研究結(jié)論不難發(fā)現(xiàn)，目前的高職生心理資本狀況較好，其中不同維度的分析備受關(guān)注并能夠有效的揭示高職生的心理資本現(xiàn)實條件，大部分的思考維度主要以希望樂觀、自我效能和韌性為主，其中不同階段學生的心理資本水平存在較為明顯的差異，這一部分差異主要以年級為重要的評判標準。

對于二年級學生來說，個人的心理資本遠遠優(yōu)于一年級學生，同時在自我效能感上更強，另外對于成績較好的學生來說，個人的心理資本也要優(yōu)于成績相對較差的學生。其中不同學者的研究角度以及切入點有所區(qū)別，因此最終得出的結(jié)論存在一定的差異，在現(xiàn)實條件之下告知學生的學習行為和動力會受到心理資本的影響，對此而在落實心理健康教育的過程之中，老師必須要著眼于心理資本開發(fā)的現(xiàn)實條件，通過對學生心理資本不同維度的研究分析結(jié)果來引導學生、鼓勵學生，保障學生獲得更多積極的情感體驗，盡量避免學生出現(xiàn)負面消極的情緒，不斷挖掘?qū)W生的學習潛能。從更為宏觀的角度上來看，高職院校在落實教學實踐活動時需要結(jié)合文化氛圍以及辦學條件的實施情況，關(guān)注與學生在情感以及心理上的交流和互動，以此來盡量避免學生出現(xiàn)心理上的落差。

三、高職生心理資本現(xiàn)狀因素分析

（一）高職學生個人特點對心理健康教育的影響

相較于其他高中生而言，高職院校的學生學習狀態(tài)相對較差，部分學生甚至存在厭學的情況，究其根本就是因為他們沒有將心思放在學習之上，他們的心思更多的是在于“玩?！敝稀．斎辉斐蛇@樣的主要原因是家長的疏忽、社會因素的影響以及以往學習的態(tài)度。家長的疏忽是最為關(guān)鍵的一點，雖然近年來我國民眾的生活水平大幅度的提升，但是家長的疏忽或者家長的過分溺愛會使孩子沒有心思學習，一味的追求學習之外的東西；還有一部分家庭是因為父母長時間不在身邊，爺爺奶奶又不能管住學生，導致學生任意而為。當然社會因素對學生也有一定程度上的影響，眾所周知，如今的社會環(huán)境“魚目混雜”，尤其對于小學生而言，影響程度更為巨大，他們沒有明確的學習目標，沒有足夠的學習動力，從而很容易在社會環(huán)境中喪失學習的興趣。

（二）高職學生自信心相對薄弱

相較于其他高中生而言，高職學生的自信心相對薄弱，高職學生也想受到家長和教師的關(guān)注，但是一旦他們的學習情況不好，家長就會批判他們，如此就形成了惡性循環(huán)，學生長此以往自信心逐漸喪失，不愛和家長交流也不愛和教師溝通，這是其中一方面原因；另一方面是高職學生對自我認識的不足，自我認識是指對自己的生理狀況（如身高、體重、形態(tài)等）、心理特征（如興趣愛好、能力、性格、氣質(zhì)等）以及自己與他人的關(guān)系（如自己與周圍人們相處的關(guān)系，自己在集體中的位置與作用等）的認識。也就是說，自我認識就是自己對于所有屬于自己身心狀況的認識，當學生缺乏自我認知就會在這類學生心中萌生諸多不利于自身發(fā)展的想法。如始終覺得自己不如別人，如此下去導致這類學生不敢去迎接挑戰(zhàn)，或者一遇到挫折與失敗，就一蹶不振，失去戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心。

四、高職生心理資本開發(fā)策略

結(jié)合上文的相關(guān)分析和研究不難發(fā)現(xiàn)，對于高職生來說心理資本的開發(fā)尤為關(guān)鍵。要想提高學生的學習能力，實現(xiàn)學生的良性成長和發(fā)展，老師必須要注重與學生的交流和溝通，充分挖掘?qū)W生的心理潛能，促進學生的良性成長和發(fā)展，保證學生能夠在自主學習和實踐研究的過程之中學會說出個人的真實意見和看法，積極尋求老師的幫助。學術(shù)界和理論界在對高職生的心理資本開發(fā)進行研究時也提出了這一資源開發(fā)的實質(zhì)作用。但是心理資本的開發(fā)是一個長期性的過程，不可能一蹴而就，高職院校需要綜合考慮各類細節(jié)影響要素，堅持以人為本的教育教學理念，關(guān)注與學生在情感上的交流和溝通，分析學生的個性化發(fā)展需求，在引導和鼓勵學生的基礎(chǔ)之上促進各類教學實踐活動的順利開展，保障每一個學生都能夠?qū)W有所獲、學有所成，只有這樣才能夠有效體現(xiàn)心理資本開發(fā)的實質(zhì)作用及優(yōu)勢。

（一）自我效能維度

自我效能維度的開發(fā)最為關(guān)鍵，許多學生在進入學校之后，個人的學習環(huán)境發(fā)生了極大的變化，有一部分學生會出現(xiàn)較大的落差，認為高職生涯的學習與個人的理想存在一定的差距。對于一部分社會適應能力相對較差的學生來說還會產(chǎn)生極為嚴重的消極情緒以及心理，往往認為自己前途非常的渺茫。對此，老師必須要注重對這一部分學生在自我效能維度上的開發(fā)，鼓勵學生積極的接納自己，學會主動地與他人進行交流，認識更多的新朋友。學校領(lǐng)導者則需要結(jié)合這一部分學生的年齡特點開展形式多樣的教育教學實踐活動，給予學生更多自主體驗的機會，讓學生能夠在主動參與的過程之中充分的展示個人的特長以及才能，提高個人的學習能力。高職院校的老師在落實各類教學實踐活動之前需要做好充分的準備工作，鼓勵學生與他人進行交流，享受成功的喜悅。對于高職生個人來說則需要積極的關(guān)注自己，發(fā)現(xiàn)自己身上的閃光點。從微觀的角度上來看，老師需要注重對學生在細節(jié)上的引導和鼓勵，了解學生的心理和生理狀況，邀請優(yōu)秀學生現(xiàn)身說法，為學生提供一定的經(jīng)驗。這種樹立榜樣的形式所取得的效果較為明顯，學生能夠在模仿優(yōu)秀校友的基礎(chǔ)之上不斷體現(xiàn)個人的才能，獲得同樣的成功，實現(xiàn)個人學習能力的綜合提升，獲得一定的學習自信心。

（二）希望維度開發(fā)

這一維度的開發(fā)主要包含意志力、路徑以及目標，這三點都是學生自主學習的重要動機。學生需要在個人目標的引導之下來進行學習，在開發(fā)這一維度上時高職老師需要以目標設(shè)置、自我評估以及創(chuàng)新鼓勵為基礎(chǔ)。作為認識自我的一種重要的方式，自我評估尤為關(guān)鍵，為了讓學生對自己的優(yōu)缺點以及綜合學習能力和個性需求有一個客觀的理解，老師需要引導學生進行自我評價，鼓勵學生站在不同的層次進行主動探索以及分析，積極接納自己，了解自己并取悅自己，主動挖掘個人的學習潛能，實現(xiàn)客觀合理的評價。另外這種以學生為中心的教育教學策略以及理念能夠讓學生在主動學習和實踐研究的過程之中學會展現(xiàn)自己的真實情感，掌握適合自己的學習策略和學習價值，從而實現(xiàn)良性成長和發(fā)展。結(jié)合相關(guān)的實踐調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)，有的學生個人的學習能力相對較差，缺乏一定的學習自信心，其中希望維度的開發(fā)以及選擇必不可少，老師應該結(jié)合學生的學習目標讓學生產(chǎn)生更多的行為動力，鼓勵學生朝著自己的目標而努力、奮斗。其中希望維度的開發(fā)與教學目標的樹立存在一定的聯(lián)系，要想實現(xiàn)這一心理資源的合理利用其配置，老師需要注重目標的明確性以及科學性，關(guān)注與學生的情感交流，了解目標設(shè)置對學生的正面積極影響，只有這樣才能夠在體現(xiàn)希望維度開發(fā)作用的同時，保障學生在目標的指導之下產(chǎn)生自主學習的欲望，實現(xiàn)了個人學習能力及學習水平的綜合提升。另外老師還應該注重以人為本教學策略的有效踐行，關(guān)注學生的正面引導以及促進，只有這樣才能在提高學生學習能力的同時保障教學質(zhì)量和教學水平。

（三）樂觀維度開發(fā)

樂觀維度的開發(fā)比較復雜，樂觀是個人對外界事物的一種積極看法，積極樂觀的人在接觸外界和社會實踐的過程之中能夠看到事物的積極方面。因此在開發(fā)學生心理資本時，老師也需要注重對學生的影響，其中樂觀的心態(tài)能夠讓學生把困難看作是暫時的，學會主動的戰(zhàn)勝困難并取得最終的成功，高職學生樂觀心態(tài)的培養(yǎng)是一個傳遞性的過程，老師需要鼓勵和引導學生學會站在學生的角度思考和分析問題，讓學生科學合理的面對自己的失敗，找到自己失敗的原因，并盡量避免同樣的錯誤再犯。另外老師還需要注重不同實踐訓練活動的順利開展，改變傳統(tǒng)的教學模式，開發(fā)學生的樂觀維度，讓學生能夠產(chǎn)生更多積極的體驗，減少消極體驗，保持一種積極向上的心態(tài)，在自主實踐和學習研究的過程之中規(guī)范個人的言行舉止。

（四）自信心和潛能維度開發(fā)

法國作家雨果曾經(jīng)說過：“興趣是學生的第一導師”。學習興趣對于一個學生來講，毋庸置疑的是最好的老師。學習興趣濃厚的學生，在學習過程中必定自主學習，其實學生學習高職學院教育本就是相對自由、沒有束縛的，在高職學院教育學教學過程中，教師要鼓勵學生積極的發(fā)揮自己的想象，動起來，從而在培養(yǎng)學生學習興趣的同時，更好的建立學生的自信心。

潛能對于每個學生來講都是巨大的，但是現(xiàn)階段很多高職院校的學生因為種種因素使得自身的潛能得不到體現(xiàn)，但是通過學習興趣，這部分學生的潛能能夠一步步的激發(fā)。潛能對于學生的目標確立可謂說“中流砥柱”，就好比我國叱咤風云的首屆外交官周恩來總理，他小時候的一句“為中華之崛起而讀書”直接影響了他的成長軌跡。在我們這輩人的眼中，我們知曉的周恩來爺爺也許更多的是“溫文爾雅”的和藹老人，但是他的事跡并不是我們表面看到的，他為了中華民族的偉大復興可謂“至死不渝、嘔心瀝血”，以致于我們不乏見到“十里長街送總理”、“聯(lián)合國下半旗致哀”的事件，到如今都耳熟能詳，究其根本就是從小明確的目標就在周恩來總理的心中扎根發(fā)芽，進而激發(fā)出了層出不窮的潛能。所以在學習興趣的培養(yǎng)中要讓高職院校的學生建立明確的目標，要讓學生明白自己為了什么而學習。

五、結(jié)語

高職生心理資本開發(fā)所涉及的內(nèi)容比較復雜，是一個長期性的工程，老師除了需要結(jié)合學生的學習能力、站在不同的維度開發(fā)心理資本外，還需要堅持以人為本的教育教學理念，圍繞學生來設(shè)計教學方案，策劃不同的教學活動，鼓勵和引導學生進行自主實踐，實現(xiàn)學生的良性成長和發(fā)展。