劉一凡

濰坊護理職業(yè)學院公共基礎部，山東 濰坊 261041

一、高職院校學生職業(yè)核心素養(yǎng)現(xiàn)狀分析及文章思路

職業(yè)核心素養(yǎng)，“特指學習者在學習終端階段應培育的必備品格和關鍵能力”①，關系到學生們的競爭意識、是否適應崗位以及心理素質等方面。職業(yè)核心素養(yǎng)涉及的領域寬廣，主要體現(xiàn)在職業(yè)道德、思想、行為和技能四個方面，在高職院校學生成長過程中扮演著至關緊要的角色。

《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》（教基二〔2014〕4號）中有個詞引人關注：核心素養(yǎng)體系，對其內涵和指導意義作了明確的規(guī)定。2018年，習近平總書記在全國教育大會上指出，教育的重中之重，是培養(yǎng)什么樣的人的問題。一系列教育文件的出臺和教育精神的貫徹，都指向同一個方向，即人才培養(yǎng)問題。

根據(jù)《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》的要求，高等職業(yè)教育是供給側機構性改革、新舊動能轉換等經濟轉型發(fā)展的重要支撐，面對數(shù)量眾多的高職院校畢業(yè)生，如何從根源上培育企業(yè)所需要的、社會所需求的素質較高和技能熟練的人才是每一所高職院校都應該重點審視的問題。

《山東省教育廳關于辦好新時代職業(yè)教育的十條意見》中，明確指出“健全高素質技術技能人才育人機制。堅持立德樹人，增強學生可持續(xù)發(fā)展能力，著力培養(yǎng)學生的科學人文素養(yǎng)、鉆研精神、道德素養(yǎng)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力?！雹诿鎸?shù)量眾多的護理類專業(yè)畢業(yè)生，如何從根源上培育企業(yè)所需要的、社會所需求的有素質、有業(yè)務能力的護理類專業(yè)人才是每一所高職院校都應該重點審視的問題。

在傳統(tǒng)的職業(yè)教育觀念的影響下，我們下意識地認為，只有學到了扎實的職業(yè)技能，畢業(yè)后才能夠獲得和勝任崗位。這種強調以畢業(yè)生擇業(yè)就業(yè)為導向的教育觀，雖然能強化學生專業(yè)技能的獲取，但容易忽略學生自身職業(yè)素養(yǎng)的培育和形成。然而，學生的職業(yè)核心素養(yǎng)的缺乏會導致一系列后果，比如：工作積極性不高，愛崗敬業(yè)意識較差，容易產生職業(yè)倦怠，跳槽率日趨增高……其實，除了學好課堂知識和積極參加社會實踐活動外，我們必須開拓新的途徑去促進高職學生的職業(yè)核心素養(yǎng)的提升，解決現(xiàn)實中出現(xiàn)的相關問題。

課題及論文的具體思路如下：

（一）內容

1.本項目研究的主體內容包括三個部分

（1）結合2019年我國高職類學生職業(yè)核心素養(yǎng)研究成果以及相關學者前期研究結論，以濰坊護理職業(yè)學院護理類專業(yè)學生為研究對象設計調查問卷，從企業(yè)視角（需求側）和學校視角（供給側）分析高等職業(yè)院校護理類專業(yè)學生們的職業(yè)核心素養(yǎng)現(xiàn)狀，并對高等職業(yè)院校護理類專業(yè)學生們的職業(yè)核心素養(yǎng)現(xiàn)狀與企業(yè)需求吻合度進行分析。

（2）建構高職護理類專業(yè)學生職業(yè)核心素養(yǎng)框架模型。本部分主要來建構模型，以第一部分的調查研究結論為基礎，參照我國學生核心素養(yǎng)總體框架，在借鑒日本、新加坡和我國臺灣地區(qū)的核心素養(yǎng)模型的基礎上建構適合高職護理類專業(yè)學生的職業(yè)核心素養(yǎng)框架模型。

（3）探索高職護理類專業(yè)學生職業(yè)核心素養(yǎng)提升的培養(yǎng)路徑。

2.研究的重點難點

（1）研究重點：成果導向視域下高職護理類學生職業(yè)核心素養(yǎng)框架模型的構建。

（2）研究難點：高職護理類專業(yè)學生職業(yè)核心素養(yǎng)提升的培養(yǎng)路徑。

3.研究的主要目標

（1）解決“培養(yǎng)什么人”的問題：從需求側和供給側分析高職護理類專業(yè)學生職業(yè)核心素養(yǎng)現(xiàn)狀，以此為基礎建構基于成果導向（OBE）的高職護理類專業(yè)學生職業(yè)核心素養(yǎng)模型。

（2）解決“怎樣培養(yǎng)人”的問題：從實踐維度探討成果導向（OBE）教育理念下高職護理類專業(yè)學生職業(yè)核心素養(yǎng)的培育路徑。

4.研究的創(chuàng)新之處

（1）本項目從成果導向（OBE）視域研究高職護理類專業(yè)學生職業(yè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑，在研究視角上具有一定的創(chuàng)新性。

（2）以OBE為導向建構高職護理類專業(yè)學生職業(yè)核心素養(yǎng)框架模型，并以此為基礎提出“明、融、練、育、熏、評”六步法的全員、全過程、全方位職業(yè)核心素養(yǎng)培育路徑。

（二）方法

1.文獻法

本課題組對國內外實踐教學體系實施情況的相關文獻進行查閱、分析和比較，了解國內外的研究現(xiàn)狀及主要理論成果，為本課題的研究提供理論基礎。

2.調查研究法

通過問卷調查、實地調查、座談等方式，全面了解成果導向（OBE）視域下高職護理類專業(yè)學生職業(yè)核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀，以找出各地區(qū)實踐教學在實施過程中取得的成效、普遍存在的問題以及采取的對策，作為本研究的參考。

3.個案分析法

在對成果導向模式現(xiàn)狀進行調研分析的基礎上，以濰坊護理職業(yè)學院學生的核心素養(yǎng)為研究對象進行剖析，形成系統(tǒng)、全面的認識，作為本研究的依據(jù)。

（三）組織

1.課題負責人積極組織成員收集有效資料，進行集體研究討論，制定方案。

2.制作調查問卷，并經過討論進行有意義的修改。

3.進行問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計、分析。

4.進行個別訪談，形成訪談數(shù)據(jù)、結論。

5.撰寫相關論文并發(fā)表。

6.形成結題報告以及工作報告。

（四）分工

1.問卷制作、結題報告、論文撰寫與發(fā)表 劉一凡

2.問卷的調查、分析與統(tǒng)計 王 蒙

3.資料整理、發(fā)放問卷、數(shù)據(jù)分析 李圓圓

（五）進度

1.開題準備（2019.12-2020.02）

進一步找尋和整理本課題可能用到的有效資料，整理完畢后成員仔細分析國內國外關于本課題的探究現(xiàn)狀以及未來的發(fā)展趨向；課題組成員集思廣益優(yōu)化本課題的研究內容、研究方法等，撰寫開題報告，準備開題。

2.實施階段（2020.03-2020.08）

第一階段（2020.03-2020.05）

初期調研資料的收集與整理：設計并發(fā)放調查問卷，以濰坊護理職業(yè)學院為例，從企業(yè)視角（需求側）和學校視角（供給側）分析高職護理類專業(yè)學生職業(yè)核心素養(yǎng)現(xiàn)狀，并對高職護理類專業(yè)學生職業(yè)核心素養(yǎng)現(xiàn)狀與企業(yè)需求吻合度進行分析。

第二階段（2020.06-2020.08）

改革方案并檢驗：結合初期調研情況，參照我國學生核心素養(yǎng)總體框架，在借鑒日本、新加坡和我國臺灣地區(qū)的核心素養(yǎng)模型的基礎上建構適合高職護理類專業(yè)學生的職業(yè)核心素養(yǎng)框架模型并探索高職護理類專業(yè)學生職業(yè)核心素養(yǎng)提升的培養(yǎng)路徑；同時圍繞有效教學模式的構建與實施撰寫相關教研論文。

3.課題總結、結題階段（2020.09-2020.12）

本階段主要是撰寫結題報告，申請結題鑒定。形成形式豐富的具有較強科學性、系統(tǒng)性、實用性的研究成果，包括結題報告、論文、研究報告、工作報告等

二、成果導向視域下高職學生職業(yè)核心素養(yǎng)提升的培養(yǎng)路徑

成果導向教育（outcome-based education，簡OBE）是美國學者Spady提出的，是指學生通過學習和接受教育最終取得的學習成果，其基本理念是所有學習者都能成功，是以全體都能學會為前提，以學生為中心、成果為導向而設計的③。

經過筆者的思考以及對成果導向理念的研究，得出基于成果教育理念高職學生職業(yè)核心素養(yǎng)提升的途徑主要有以下幾點：

一是在所構建的高職護理類學生核心素養(yǎng)模型的基礎上，明晰以職業(yè)核心素養(yǎng)作為成果導向的人才培養(yǎng)目標和規(guī)格。只有明確了具體的培養(yǎng)目標及規(guī)格，才能夠展開具體實施。

二是建立以成果為導向的課程體系。將高職護理類專業(yè)學生所應具備的職業(yè)核心素養(yǎng)融入專業(yè)課程體系，注重學生個性化發(fā)展。通過“學分制”改革實施，降低必修課課時比例，提高選修課課時比例，提升學生自主發(fā)展素養(yǎng)。

三是實施“以學習者為中心”的教學策略。改變傳統(tǒng)課堂中教師的灌輸式教育方式，盡情發(fā)揮受教育者的自主精神和能動性，在教學實踐過程中，落實“一個中心，兩個基本點”，實現(xiàn)教師、教材、教室、教案、教風“五教合一”。

四是打造立德樹人、師生共同發(fā)展的高素質師資隊伍。確保教師能夠成為有力的引導者、輔導者、咨詢者以及合作者，并最終實現(xiàn)教育者和受教育者核心素養(yǎng)的共同發(fā)展。只有教師自身的核心素養(yǎng)提高了，才能更好地帶動學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，教學相長。

五是創(chuàng)設協(xié)同發(fā)展的育人環(huán)境。發(fā)揮學校、企業(yè)協(xié)同育人作用，深化產教融合、校企合作，為高職學生職業(yè)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成創(chuàng)設職業(yè)育人環(huán)境。

六是研發(fā)基于職業(yè)核心素養(yǎng)的學業(yè)質量評價標準。何謂學業(yè)質量標準？筆者認為，它是學生職業(yè)核心素養(yǎng)在特定的受教育階段以及相關專業(yè)中的表現(xiàn)，同時也是測試受教育者在學習一段時間以后理應或者說一定要達到的基礎能力水平和相關的要求。我們要將質量以及學習兩種要求有機結合在一起，以此作為檢驗學生職業(yè)核心素養(yǎng)達成度的標準。

三、結語

綜上所述，成果導向教育理念是一種在國內外比較新潮且愈發(fā)成熟的理念，在高職學校教育改革和核心素養(yǎng)的培育中扮演著重要角色。在平日的教學和實踐工作中，我們要運用這種教育理念，探索出一套適應受教育者身心發(fā)展的方法，這是符合未來教育教學改革和創(chuàng)新趨勢的，有利于指導和促使高職院校學生全面發(fā)展，形成健全健康的人格，這是極富有時代意義的。

注釋：

①李源.核心素養(yǎng)視角下小學高年級主題班會的開展現(xiàn)狀及對策研究——以重慶市兩所小學為例［D］.重慶師范大學，2019（07）.

②鄧云峰，等.學習貫徹全國教育大會精神推進職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展（筆談二）［J］.中國職業(yè)技術教育，2018（12）：11-14.

③李志義，朱泓，劉志軍，夏遠景.用成果導向教育理念引導高等工程教育教學改革［J］.高等工程教育研究，2014（02）：29-34+70.