文/ 陳立月

小學(xué)語(yǔ)文教材不僅涵蓋了人文知識(shí)，也包括傳統(tǒng)文化與精神底蘊(yùn)，夯實(shí)了學(xué)生人格教育的基礎(chǔ)，也是學(xué)生人格塑造與價(jià)值觀養(yǎng)成的重要媒介，但對(duì)教師專(zhuān)業(yè)水平提出了更多要求。本文主要對(duì)學(xué)生人格特質(zhì)培養(yǎng)路徑展開(kāi)分析，希望對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革起到積極推動(dòng)作用。

一、積極人格特質(zhì)內(nèi)涵概述

小學(xué)階段是塑造學(xué)生健康心理與人格的重要階段，而奠定人格底蘊(yùn)基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)提升意義重大?；谛睦韺W(xué)理論的積極人格特質(zhì)培養(yǎng)，注重學(xué)生潛在心理力量的激發(fā)，從而帶動(dòng)學(xué)生個(gè)體化發(fā)展。教師應(yīng)當(dāng)積極展開(kāi)生活體驗(yàn)與教學(xué)情感體驗(yàn)等實(shí)踐活動(dòng)，將人文素質(zhì)教育貫穿全程，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生陽(yáng)光自信與自尊自強(qiáng)等積極人格特質(zhì)。教師應(yīng)當(dāng)放下師道威嚴(yán)，以欣賞眼光看待學(xué)生潛能與動(dòng)機(jī)，注重與現(xiàn)實(shí)的精神交流，從正面研究學(xué)生心理健康問(wèn)題，積極發(fā)現(xiàn)與解讀問(wèn)題，在雙向互動(dòng)中以積極語(yǔ)言、視角帶給學(xué)生正向情感體驗(yàn)，塑造學(xué)生正確三觀，逐步強(qiáng)化感染與培養(yǎng)學(xué)生積極人格特質(zhì)。

二、基于積極人格特質(zhì)視角下的語(yǔ)文教學(xué)

（一）培養(yǎng)積極語(yǔ)言

文學(xué)作品解讀受個(gè)人情感經(jīng)歷與生活體驗(yàn)等因素影響，呈現(xiàn)出一定的差異性；對(duì)此，不是一成不變的靜態(tài)體系。學(xué)生解讀視角不同，對(duì)作品寓意解讀成果也存在差異。教師在引導(dǎo)學(xué)生解讀闡釋教材內(nèi)容時(shí)，應(yīng)當(dāng)運(yùn)用多元化教學(xué)手段進(jìn)行，以確保在構(gòu)思表達(dá)中培養(yǎng)學(xué)生積極語(yǔ)言的人格特質(zhì)。語(yǔ)言是思想的符號(hào)，積極與肯定的語(yǔ)言更利于心態(tài)積極向上與自身的改造。其中自我暗示尤為重要，出現(xiàn)消極情緒時(shí)，應(yīng)當(dāng)展開(kāi)心底的自我暗示，引導(dǎo)自身向積極方向思考，從而掃除心靈陰影，并給他人帶來(lái)不同的心境。如在《小壁虎借尾巴》教學(xué)中，教師在啟發(fā)談話中，盡可能的避免“小壁虎沒(méi)有多難看”等負(fù)面語(yǔ)言，不能限制學(xué)生思想發(fā)展，應(yīng)當(dāng)向?qū)W生拋出“小壁虎沒(méi)有尾巴該怎么辦”的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生好奇心的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀文章，感受文章的語(yǔ)言美，提高學(xué)生感受與欣賞能力。小組討論“壁虎沒(méi)有借到尾巴的心情”與“長(zhǎng)出新尾巴的心情”等問(wèn)題，豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)后，小組以角色扮演的形式，展開(kāi)壁虎與燕子、小魚(yú)、老牛的對(duì)話，向?qū)W生提供積極語(yǔ)言運(yùn)用的機(jī)會(huì)，教師給予針對(duì)性指導(dǎo)，讓學(xué)生在人際關(guān)系中學(xué)會(huì)運(yùn)用積極語(yǔ)言表達(dá)。

（二）培養(yǎng)積極思維

語(yǔ)文教材蘊(yùn)含著豐富的積極人文精神與人物性格等教學(xué)要素，通過(guò)比喻擬人等文以載道的修辭手法，向?qū)W生傳遞人格價(jià)值觀；對(duì)此，教師在明確情感教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生積極思維的培養(yǎng)，使其發(fā)現(xiàn)教材中更多的積極人格特質(zhì)，帶動(dòng)自身心理健康發(fā)展，從而養(yǎng)成積極品格特質(zhì)。尤其是《黃山奇石》與《望廬山瀑布》等描寫(xiě)自然景物的文章，教材根據(jù)小學(xué)生心理結(jié)構(gòu)特征，利用擬人等手法，將積極價(jià)值觀寄情于山水，達(dá)到了以物載道的寫(xiě)作目的。教師應(yīng)當(dāng)利用啟發(fā)式與情境教學(xué)法等調(diào)動(dòng)學(xué)生情感與經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備的同時(shí)，拓展學(xué)生思維，讓學(xué)生以積極思維看待山水的奇特與自然魅力。在其基礎(chǔ)上，體會(huì)作者所要表達(dá)的思想情感，感受文章的情節(jié)美與意境美，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)壯麗河山與燦爛文化的情感。

（三）培養(yǎng)積極視角

教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)留言應(yīng)當(dāng)涉及知識(shí)層面與思想、精神等層面，以切實(shí)體現(xiàn)教學(xué)的價(jià)值意義。教師應(yīng)當(dāng)放下師道威嚴(yán)，不吝嗇對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)與肯定，通過(guò)積極評(píng)價(jià)提高學(xué)生自信心與表現(xiàn)欲望，促使學(xué)生以積極視角看待生活。教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)以鼓勵(lì)性語(yǔ)言為主，幫助學(xué)生反思與制定發(fā)展目標(biāo)。學(xué)生學(xué)習(xí)中或生活中的困難，教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)，以積極語(yǔ)言確保問(wèn)題解決效果。教師的積極人格特質(zhì)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)充當(dāng)榜樣與表率的作用，教師應(yīng)當(dāng)貫徹為人師表的原則，不斷完善自身的人格特征，積極利用正向人格特征影響與感染學(xué)生，從而促使學(xué)生積極人格特質(zhì)養(yǎng)成。

三、學(xué)生積極特質(zhì)人格培養(yǎng)路徑

（一）深入分析教材

語(yǔ)文學(xué)科在目標(biāo)要求與教材設(shè)計(jì)等方面用意較深。教師在知識(shí)技能傳授前，應(yīng)當(dāng)圍繞教材大綱要求充分了解教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)習(xí)體系合理制定教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)設(shè)計(jì)，充分挖掘教材中的積極人格特質(zhì)培養(yǎng)要素。根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異與身心發(fā)展特征，合理選擇教學(xué)方法，營(yíng)造輕松和諧的教學(xué)氛圍，強(qiáng)化學(xué)生人文知識(shí)與精神品質(zhì)，夯實(shí)學(xué)生綜合發(fā)展的基礎(chǔ)。如在《太空生活趣事多》教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)圍繞“利用學(xué)生好奇心引導(dǎo)其讀好文章，了解航天知識(shí)同時(shí)，完成語(yǔ)言文字訓(xùn)練”的設(shè)計(jì)理念，合理制定教學(xué)目標(biāo)；一是認(rèn)識(shí)與會(huì)寫(xiě)生字；二是富有感情的朗讀課文，讀出有趣與新奇的語(yǔ)氣。三是了解太空生活常識(shí)，激發(fā)科技學(xué)習(xí)的興趣。圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)合理教學(xué)設(shè)計(jì)，包括激趣導(dǎo)入等教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)治療與效率不斷提升。

（二）激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果事半功倍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與興趣是重要前提，只有學(xué)生享受學(xué)習(xí)過(guò)程，才能快速達(dá)到知識(shí)技能與情感等教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)學(xué)生好奇心強(qiáng)等特征，采取游戲教學(xué)法與小組合作討論等教學(xué)方法，營(yíng)造開(kāi)放性的教學(xué)環(huán)境，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成積極人格特質(zhì)。如在《棉花姑娘》教學(xué)中，以謎語(yǔ)的形式簡(jiǎn)介棉花，并利用多媒體出示棉花圖片，讓學(xué)生了解棉花的外觀與用途，引導(dǎo)學(xué)生以跟棉花姑娘做朋友的形式學(xué)習(xí)課文。故事性強(qiáng)的文章更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)中適當(dāng)提出“棉花姑娘為了治好自己的病先后請(qǐng)了幾位醫(yī)生”“四位醫(yī)生分別有什么本領(lǐng)呢”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思維與情感自然過(guò)渡，從而深入了解害蟲(chóng)與益蟲(chóng)等延伸知識(shí)，深刻感悟棉花姑娘生病前后的心情，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)常識(shí)的興趣愛(ài)好。

（三）豐富情感體驗(yàn)

語(yǔ)文學(xué)科的綜合性與開(kāi)放性特征更加明顯，情感意志與人文知識(shí)培養(yǎng)都是必不可少的。尤其是情感體驗(yàn)的培養(yǎng)，更符合素質(zhì)教育改革的要求。教師應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注學(xué)生情感變化，抓住情感教育時(shí)機(jī)，結(jié)合生活實(shí)際讓學(xué)生深入理解文章中心思想，從而豐富情感體驗(yàn)。如在《楓樹(shù)上的喜鵲》教學(xué)中，在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以猜謎語(yǔ)的形式引出文章內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。運(yùn)用比喻句將楓樹(shù)比喻成太陽(yáng)傘，拓展學(xué)生想象空間，使其在情境中了解故事情節(jié)，并在自己想象的喜鵲做游戲、看日出、唱歌等畫(huà)面中，切實(shí)感受童真童趣，體會(huì)文中“我”對(duì)喜鵲一家的喜愛(ài)之情，從而潛移默化的懂得人與自然和諧相處的道理。

（四）豐富實(shí)踐活動(dòng)

在理論教育的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生理論知識(shí)學(xué)以致用與融會(huì)貫通的能力，在實(shí)踐中養(yǎng)成積極人格特質(zhì)，就應(yīng)當(dāng)注重實(shí)踐活動(dòng)的豐富性。尤其是在課文學(xué)習(xí)結(jié)束后，應(yīng)當(dāng)以實(shí)踐作業(yè)的形式，鞏固學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與情感遷移。如在學(xué)習(xí)《中國(guó)美食》后，向?qū)W生布置以家鄉(xiāng)美食為主題的手抄報(bào)，介紹家鄉(xiāng)美食，激發(fā)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)風(fēng)土人情的熱愛(ài)之情。除此之外，展開(kāi)美食相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，如美食知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生成就與表現(xiàn)欲望，從而加大優(yōu)秀品質(zhì)與人格魅力培養(yǎng)力度。

四、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生積極人格特質(zhì)，不僅是為滿足素質(zhì)教育發(fā)展要求，也是為了推動(dòng)學(xué)生個(gè)體發(fā)展，培養(yǎng)其判斷性思維與自強(qiáng)自力精神，為健康發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。學(xué)生積極人格特質(zhì)不能一蹴而就，需要教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)深入剖析教材，圍繞學(xué)生發(fā)展與學(xué)習(xí)特征，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，豐富實(shí)踐活動(dòng)的同時(shí)，注重學(xué)生情感體驗(yàn)，以夯實(shí)學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)。