付文萍

西安外事學(xué)院，陜西 西安 710077

通過課堂提問能夠有效促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升，通過引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)中多聽、多說、多練，能夠讓教師在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)也提高了教學(xué)效果。課堂提問在很大程度上能夠評(píng)判學(xué)生在課堂中是否足夠積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。有效的提問能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到進(jìn)一步的提升。因?yàn)樵趯?duì)外漢語口語教學(xué)中極為重要，故而課堂提問作為教師的教學(xué)方式之一，需要通過學(xué)生與教師之間的合理題目與回答來構(gòu)成，提升漢語口語課的含金量。

一、提問式口語教學(xué)法對(duì)于對(duì)外漢語口語教學(xué)有著什么意義

（一）提問式教學(xué)對(duì)于教師的意義

通過課堂提問能夠?yàn)閷?duì)外漢語口語教學(xué)構(gòu)建一個(gè)有利于學(xué)習(xí)的環(huán)境。因?yàn)榭谡Z教學(xué)不同于語法和詞匯學(xué)習(xí)，它是以提高學(xué)生的語言能力而存在著的。通常在對(duì)外漢語教學(xué)過程中可以看到這樣的現(xiàn)象：雖然學(xué)生經(jīng)過了語法、詞匯的學(xué)習(xí)，也積累了一定的詞匯量，并掌握了正確的語法規(guī)則，但是在表達(dá)的時(shí)候依舊很難將自己所學(xué)的知識(shí)組織成語言說出來［1］。所學(xué)的知識(shí)無法通過正確的方式輸出，學(xué)生并不能進(jìn)行靈活的口語對(duì)話，正是語感的缺失，導(dǎo)致產(chǎn)生了這樣的現(xiàn)象。所以教師在教學(xué)的過程中要不斷的引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問或者回答，增加學(xué)生的語感，加強(qiáng)學(xué)生的口語能力。

（二）教師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)并且調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)

對(duì)于大多數(shù)零基礎(chǔ)的學(xué)生來說，漢語學(xué)習(xí)是非常難的。所以會(huì)出現(xiàn)當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)一段時(shí)間的漢語之后，因?yàn)闈h語學(xué)習(xí)的復(fù)雜性逐漸失去當(dāng)初學(xué)習(xí)的興趣，甚至?xí)X得漢語學(xué)習(xí)特別的枯燥無味，導(dǎo)致學(xué)生在課堂教學(xué)時(shí)無法集中思維和注意力。在這種情況下教師就可以展開提問式教學(xué)，通過適當(dāng)?shù)奶釂柲軌蛭龑W(xué)生的課堂注意力，通過教師的提問或者引導(dǎo)學(xué)生提問，能夠有效的令學(xué)生轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)心態(tài)，更加專注于課堂學(xué)習(xí)，這樣能夠更有利于教師后續(xù)課程教學(xué)的開展。

（三）構(gòu)建良好教學(xué)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)自主性

許多學(xué)生之所以前來留學(xué)學(xué)習(xí)漢語正是因?yàn)閷?duì)漢語言與中華文化充滿了感興趣。而興趣則是促使學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的最強(qiáng)動(dòng)力源。不過在這個(gè)過程中學(xué)生無法根據(jù)自身的愿望去選擇相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以很多時(shí)候?qū)W生在學(xué)習(xí)過程中顯得不是那么積極活躍［2］。因此才需要教師進(jìn)行課堂提問，通過提問了解學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求，再通過學(xué)生的需求和教學(xué)內(nèi)容設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)方式和教學(xué)活動(dòng)，從學(xué)生的興趣出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠盡可能多地投入于漢語口語教學(xué)課堂中。

（四）讓學(xué)生能夠認(rèn)知到漢語表達(dá)習(xí)慣

在進(jìn)行教學(xué)的過程中，學(xué)生可以通過教師的提問來總結(jié)出一些信息，例如在展開對(duì)外漢語口語教學(xué)時(shí)，教師往往會(huì)圍繞著日常生活的話題與學(xué)生之間進(jìn)行提問和對(duì)話，學(xué)生便可以通過這些提問內(nèi)容了解到中國(guó)人在進(jìn)行日常問候中所用的詞匯、語句以及表達(dá)習(xí)慣。通過這種潛移默化的方式讓學(xué)生在不經(jīng)意之間就掌握到了漢語知識(shí)，并且在進(jìn)行課堂對(duì)答的過程中，還能使學(xué)生的漢語口語能力得到有效提升，并且更加貼合中國(guó)人說話的方式。

二、如何在對(duì)外漢語口語教學(xué)中應(yīng)用提問式口語教學(xué)

（一）如何設(shè)計(jì)合適的提問方式

在對(duì)外漢語口語教學(xué)課堂中，提問的方式大致可以分為兩類。第一種是對(duì)已經(jīng)產(chǎn)生答案的問題進(jìn)行提問，這種提問的目的在于測(cè)試學(xué)生當(dāng)前的語言能力以及對(duì)學(xué)生的漢語口語進(jìn)行操練；第二種則是需要學(xué)生通過思考再進(jìn)行回答，教師所提出的問題不存在既定的答案，需要學(xué)生在回答的過程中獨(dú)自思考題目的含義、再尋找答案，通過自己所學(xué)的詞匯與語法進(jìn)行正確組織，最后再表達(dá)出來，這種提問方式能夠有效鍛煉學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。

（二）如何有技巧地進(jìn)行提問

首先需要把握合適的實(shí)際。教師在教學(xué)過程中需要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，一旦發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生的注意力都開始分散時(shí)進(jìn)行提問，這樣可以有效地引起學(xué)生的注意，從而令學(xué)生的注意力再次回歸課堂；或者當(dāng)學(xué)生在思考瓶頸的時(shí)候，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提問，或者向?qū)W生提問，幫助學(xué)生克服思維障礙、解決學(xué)習(xí)難題；如果教師是通過點(diǎn)名答題的方式來進(jìn)行提問的話，建議可以先提出問題，讓學(xué)生有足夠的思考和組織語言的時(shí)間，再進(jìn)行點(diǎn)名，通過這樣的方式能夠避免學(xué)生因?yàn)榭陀^因素?zé)o法回答題目時(shí)而自尊心受損。由于課堂時(shí)間是有限的，所以教師要善于觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過有限的提問來提高課堂教學(xué)的效率。

其次是要選擇合適的題目對(duì)象。在展開對(duì)外漢語口語教學(xué)的過程中，教師進(jìn)行集體提問時(shí)，可以不需要考慮提問對(duì)象的問題。但是更多時(shí)候教師進(jìn)行提問都是針對(duì)個(gè)人提問的。在這個(gè)時(shí)候教師就要通過平常對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況了解的程度選擇提問對(duì)象，教師需要考慮問題的難易程度以及學(xué)生的性格，針對(duì)難度系數(shù)較大的問題，可以選擇平常漢語知識(shí)掌握較好的學(xué)生。在這過程中針對(duì)一些性格較為內(nèi)向的學(xué)生，教師也需要鍛煉學(xué)生，向他們提問或者是引導(dǎo)他們進(jìn)行提問，幫助學(xué)生克服心理障礙，才能夠更好的進(jìn)行漢語口語的學(xué)習(xí)。

（三）多給予學(xué)生正面的評(píng)價(jià)

在展開提問式口語教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師對(duì)學(xué)生提問而學(xué)生回答完成后，教師可以對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行一定的評(píng)價(jià)，可以先肯定學(xué)生的表現(xiàn)，隨后再用較為委婉的方式提出學(xué)生在回答過程中還需要再改進(jìn)的部分，最后再給予學(xué)生一定的鼓勵(lì)。通過這樣的方式能夠讓學(xué)生感受到來自教師的肯定，從而更加堅(jiān)定自我，更加積極自主地進(jìn)行漢語學(xué)習(xí)。

因?yàn)闈h語學(xué)習(xí)本身具有一定的困難性，對(duì)于許多學(xué)生來說教學(xué)課程也是非?？菰锓ξ兜?，并且學(xué)生們很容易在學(xué)習(xí)過程中失去自信，所以在對(duì)外漢語教學(xué)過程中教師要注重學(xué)生的心態(tài)發(fā)展，通過適當(dāng)?shù)墓膭?lì)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于漢語學(xué)習(xí)的興趣。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生之間多互相提問

提問式口語教學(xué)作為在對(duì)外漢語口語教學(xué)過程中極為開放式的一種教學(xué)方式。它不僅指教師面向?qū)W生進(jìn)行提問，更能夠讓學(xué)生對(duì)教師進(jìn)行提問，又或者是學(xué)生之間互相提問。教師可以在教學(xué)過程中鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)不懂的問題進(jìn)行提問，這樣既能夠?yàn)閷W(xué)生解疑答惑，還能讓學(xué)生有效地鍛煉自身的漢語口語能力。通過提問能夠鍛煉學(xué)生的思維能力，促使學(xué)生對(duì)于漢語詞匯、語法、發(fā)音掌握更為標(biāo)準(zhǔn)化。并且教師還可以引導(dǎo)學(xué)生相互之間進(jìn)行提問，讓學(xué)生模擬日常的對(duì)話，對(duì)學(xué)生的漢語口語能力提升都是有非常大的促進(jìn)作用。

（五）增加課堂溝通互動(dòng)

在進(jìn)行對(duì)外漢語口語教學(xué)的課堂上，互動(dòng)一般分為學(xué)生與教師之間的互動(dòng)，或是學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。但是由于學(xué)生自身掌握的漢語口語知識(shí)原本就有限，互相交流并不會(huì)獲取較多的知識(shí)，所以教師可以增加與學(xué)生之間的交流和互動(dòng)，通過提問的方式讓學(xué)生能夠了解更多的漢語口語結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)學(xué)生的漢語口語表達(dá)能力［3］。并且通過這種方式能夠讓教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的誤區(qū)，并且教師也可以通過提問的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行糾錯(cuò)，讓學(xué)生在思考問題的過程中發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)過程中的誤區(qū)，并且通過思考對(duì)自身進(jìn)行糾正，既加深了學(xué)生對(duì)正確表達(dá)方式的印象，又避免教師直接糾錯(cuò)從而導(dǎo)致學(xué)生因自信心受損而失去學(xué)習(xí)興趣。

三、結(jié)束語

綜上所述，當(dāng)前對(duì)外漢語口語教學(xué)過程中還是存在著一些問題，如書面語言過重、教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)不相符、教師與學(xué)生之間的溝通不夠等各種情況，通過提問式口語教學(xué)法，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣性，還能夠通過問答的方式讓將課本內(nèi)容與實(shí)際生活漢語應(yīng)用方式相結(jié)合，讓學(xué)生能夠接觸到更為生活化的漢語學(xué)習(xí)，當(dāng)然在此基礎(chǔ)上要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，才能將提問式口語教學(xué)法的作用發(fā)揮到最大。