（遼寧省本溪市本溪縣第二中學，遼寧 本溪 117105）

何謂英語寫作，即指人們運用英語文字符號進行記錄、信息傳播和表達等思想交流的語言活動，是英語學科能力機構中的一個重要方面，也是語言轉換的一個過程，由學生的內部語言轉為外部語言。寫作是一種語言輸出技能，教師在教學中應著重培養(yǎng)學生的寫作能力，并使之與語言知識相結合，促進學生綜合能力的提高。

一、重視課內閱讀，選詞造句

在學習新課時，無論是簡單的對話，還是復雜的課文閱讀，我們都應該讓學生仔細品味對話或文章中的“精點句”。我所說的“精點句”，就是指以前學過的課文內容中所沒有見過的單詞、短語或是整句。學生結合工具書查找詞語的意思，再結合上下語言環(huán)境來猜測它所包含的意思，如果還不明白，就及時地詢問老師，以徹底地解決掉自己心中的疑慮，這樣來來回回反復思考多次，自然而然地就把新知識銘記在心了。然后，老師再趁熱打鐵，將課前就已經(jīng)選擇好的3～6個詞，要求學生用詞造句，繼而要求學生把這些簡單的句子，連接成一篇篇小小的淺顯易懂的短文，當然從詞句到文章至少需要兩節(jié)課的課時數(shù)。開始的幾個模塊是3～6句的小短文，隨著學生學到單詞量的增加，老師便不斷在此基礎上加一個詞，再加一個詞，慢慢的詞多了，句子也就多了，句子多了，那么文章也就越來越長，內容也越來越豐富多彩。

二、創(chuàng)建寫作教學情境

初中生都是剛剛從小學階段升入的，在小學時期，學生并沒有接受非常系統(tǒng)的教學，因此，對于英語寫作還沒有非常深刻的了解，學生自然很難對于英語寫作感興趣。學生還處于一個生理和心理的發(fā)展階段，所以對于新鮮事物都充滿了好奇心，會將自己的時間和精力放在玩上，很難真正的集中到學習上，教師可以利用學生的這個心理特征，對學生的英語寫作進行相應的指導。創(chuàng)建寫作情境就是很好的一種方法，它能夠創(chuàng)建一些貼近生活實際或者有趣的情境，讓學生感受到英語寫作學習過程中的樂趣，培養(yǎng)他們的的興趣，使得他們更加積極地參與到初中英語寫作課堂中，學生在這樣的情況下才能取得最好的提升。例如我在對學生進行movie主題的寫作訓練時，我會現(xiàn)在課堂上播放一小段電影片段，并且選擇 的都是當下學生最感興趣的，學生在看了這樣的電影片段之后會 將自己的注意力回歸到課堂中，這時我再讓學生模擬去到電影院 的場景，幾個人可以進行組合，進行對話等等，讓學生產(chǎn)生身臨其 境的感覺，學生在產(chǎn)生了這樣的感覺之后再進行寫作能夠更好的進行材料的展示，寫作過程也會變得更加流暢。

三、培養(yǎng)英語意識，感受英語魅力

辨證唯物主義告訴我們，存在決定意識，而意識對存在具有反作用。我們的學生生活在一個以漢語作為母語的環(huán)境中，無論日常生活還是教學活動，使用漢語如同吃飯睡覺一樣自然，成為一種下意識的習慣。而英語教學是一種非母語教學，在以漢語作為母語的日常環(huán)境中，培養(yǎng)學生的英語意識就顯得尤為重要，是廣大英語教師應該關注和需要深入研究的課題，也是提高學生英語寫作能力的有效途徑。在非母語教學環(huán)境中，積極營造一種英語學習的濃厚氛圍，讓學生置身于類似母語學習的教學情景中，耳濡目染，感同身受。如，在教學樓的走廊上寫滿英語單詞、英語格言等，并在校園內設置英語角，為學生學習英語創(chuàng)造了良好的環(huán)境。同時，像提倡師生講普通話一樣，在課堂內外開展英語對話，或用英語寫日記、記筆記等，使之習慣成自然。

四、積累詞匯、掌握語法的運用

在英語寫作中，必須抓好基本功，學生有足夠的詞匯量、才能清楚明白的表達自己的意思，學會語法的運用，才能讓寫出來的句子鮮活。對于詞匯，不僅要會讀、會寫，更要明白其意思以及運用的場合，對于語法，學生在學習過程中，新的語法一定要多練習，可以自己組織句子，熟悉語法的運用。教師在教學過程中，不僅要教會學生詞匯的讀寫，還要向學生多講解其含義及用法，學習語法的運用的過程中，教師首先組織句子給學生講，其次，在課上要給學生留一定的練習時間，可以讓學生在課上對新的語法進行發(fā)言、互相交流。在英語的寫作中，語法運用的好，對于文章的文采有很大的幫助。另外，在初中階段，對于一些副詞、形容詞等各類的詞匯要多加積累，在語法方面，對于一般過去時、一般現(xiàn)在時、一般將來時、現(xiàn)在進行時等常用語法要熟練掌握，方便在寫作中更好的表達自己的意思。

五、重視批改點評環(huán)節(jié)

作文的批改與講評是寫作教學的最后一個環(huán)節(jié)，要求教師要有正確的批改態(tài)度，盡量做到練必收，收必改，改必評，錯必糾。教師對學生的作文應該“趁熱打鐵”，及時修改，及時點評。

（一）采用集體修改和個別修改相結合

教師可以在批改過程中把典型，常見的錯誤集中起來進行講評?？梢灾慌桓?，讓學生動手改錯后再進行檢查，提高學生的自我修改能力。

（二）采用學生“互批”的方式

“互批”可以調動學生的積極主動性，培養(yǎng)學生的語言意識和敏感性。教師可以在學生“互批”之后再讓學生把文章交上，這樣更容易找出典型錯誤和普遍錯誤，有利于教學。

（三）在批改與講評中要適時加以鼓勵和表揚

總之，初中英語寫作教學是一項繁復的工作。作為英語教師，我們任重道遠。只要在新課程理念的指導下，用科學的方法，實施分級教學，短期突擊，積極尋找和鼓勵他們寫作中的閃光點，讓學生找到自信，調動學生的積極性，寫作教學就會帶動整個英語教學，進而提高學生的學習成績。