商 亮

吉林大學(xué)公共外語教育學(xué)院，吉林 長春 130607

與小學(xué)以及中學(xué)階段的英語教學(xué)不同，大學(xué)時期的英語教學(xué)已經(jīng)呈現(xiàn)出明顯的專業(yè)化趨勢。根據(jù)使用場景的不同分為商務(wù)英語、醫(yī)用英語、建筑用英語等不同的類別。而在實際的教學(xué)過程中，傳統(tǒng)英語教學(xué)模式暴露出了一些弊端，想要解決這些弊端提高教學(xué)效率，就要以“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念作為指引，用混合式教學(xué)模式來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)方式。

一、混合式教學(xué)模式介紹

混合式教學(xué)模式的出現(xiàn)與互聯(lián)網(wǎng)的普及有著密不可分的關(guān)系，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，信息技術(shù)以及高速網(wǎng)絡(luò)得到了廣泛的普及，網(wǎng)絡(luò)信號已經(jīng)覆蓋了我國絕大部分地區(qū)。在這種背景下，網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)終于克服了信號丟包、延遲卡頓等缺陷，成了一種成熟的教學(xué)方式。而將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與新興的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)行結(jié)合就是混合式教學(xué)模式的核心。利用這種教學(xué)模式，一方面可以充分發(fā)揮教師在教學(xué)工作中的主導(dǎo)作用，另一方面也能充分調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，一舉兩得。

二、大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

（一）授課模式僵化

一些高校的英語課程授課方式依舊按照中學(xué)時期的模式，以“課前預(yù)習(xí)單詞+課中講解課文+課后背誦”的方式進(jìn)行教學(xué)活動。這與大學(xué)英語的特點存在著很大的沖突，一方面沒有突出單詞的重要性，另一方面忽略了口語。導(dǎo)致很多的學(xué)生沒有充足的時間來記憶各種專業(yè)名詞，口語能力也得不到提高。致使英語學(xué)習(xí)效率長期得不到提升。

（二）大學(xué)生的參與感不高

學(xué)生們在剛剛步入大學(xué)校園的時候，由于置身于陌生的環(huán)境，進(jìn)而對學(xué)習(xí)會產(chǎn)生一種厭倦的情緒，將大部分的精力投入到社團(tuán)活動或者自己感興趣的專業(yè)課中，對于英語的學(xué)習(xí)積極性不高。造成這一問題的原因除了學(xué)生們本身的素質(zhì)問題之外，大學(xué)英語教學(xué)缺乏吸引力也是一個主要原因。無論是課程的編排還是從課文中延伸出來的例子都缺乏新鮮感，加之授課方式還是以“黑板+粉筆”為主。導(dǎo)致大學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)缺乏參與的熱情，久而久之容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，這對于大學(xué)生的長期發(fā)展產(chǎn)生了非常消極的影響。

三、混合式教學(xué)模式的具體應(yīng)用方式

與“小組討論模式”“問題導(dǎo)入模式”等新銳的教學(xué)模式不同，混合式教學(xué)模式并不是單一的一種教學(xué)方式，而是由互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)衍生而來的多種教學(xué)方式的集合。就目前的情況來看，在混合教學(xué)模式中比較成熟且具有很好效果的教學(xué)方式主要有兩種。

（一）基于微課的混合式教學(xué)模式

“微課程”的出現(xiàn)為大學(xué)階段的英語教學(xué)工作打開了新的局面。教師們按照課程的結(jié)構(gòu)將知識點進(jìn)行細(xì)分，然后按照單元板塊的方式進(jìn)行視頻錄制，經(jīng)過剪輯處理以及添加標(biāo)題等操作之后發(fā)布在校內(nèi)學(xué)習(xí)網(wǎng)站上。每一段視頻的時長控制在5-15分鐘左右，根據(jù)知識點的難易程度來進(jìn)行靈活的調(diào)整［1］。一方面短小精悍的視頻有助于學(xué)生們利用碎片化的時間來進(jìn)行學(xué)習(xí)，比如說睡前，在車站等車或者是食堂等飯的時候都可以利用手中的智能移動終端設(shè)備觀看視頻，這種全新的學(xué)習(xí)模式可以讓學(xué)生們漸漸養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，課堂上沒有聽懂或者存在疑問的地方也可以通過微課的學(xué)習(xí)而及時補(bǔ)上，對于鞏固知識有著很好的幫助。另一方面5-15分鐘的時長也是經(jīng)過精心安排的，通過對人類腦部活動的研究發(fā)現(xiàn)，正常人類保持對一件事高度集中的時長一般為10-25分鐘，超過這一時間就容易出現(xiàn)注意力不集中的問題。而微課視頻短小緊湊，大學(xué)生們在學(xué)習(xí)的時候可以保持注意力的高度集中。通過微課的方式打破教學(xué)工作時間與空間上的制約，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。

（二）基于慕課的混合式教學(xué)模式

除了微課程以外，慕課也是混合教學(xué)模式中非常重要的一種方式。與微課不同的是，慕課強(qiáng)調(diào)的是大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放教學(xué)平臺。教師可以利用慕課來轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的教學(xué)模式，讓課堂變得更具趣味性。在備課階段，教師可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度以及學(xué)生的實際水平在互聯(lián)網(wǎng)上搜索優(yōu)秀的慕課課程，并將其插入到自己編制的課件當(dāng)中。在上課的時候利用教師內(nèi)部的多媒體設(shè)備播放這些慕課課程資源，對于課程中的重點以及難點進(jìn)行反復(fù)觀看與學(xué)習(xí)，從而形成了“雙師教學(xué)”模式［2］。班級中的教師與慕課課程中的教師對于統(tǒng)一知識點的闡述以及講解方式會存在著一些不同，大學(xué)生們在學(xué)習(xí)的時候通過對于知識點闡述差異的思考可以對該知識點形成更為系統(tǒng)的認(rèn)知體系，并且在思考的過程中培養(yǎng)了自己獨立思考以及創(chuàng)新性思維的能力，對于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)有著巨大的幫助。

四、結(jié)束語

混合式教學(xué)模式的出現(xiàn)為大學(xué)階段的英語教學(xué)提供了一個全新的發(fā)展方向，借助于發(fā)達(dá)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，一方面轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)英語課堂沉悶僵化的氣氛，另一方面借助全新的授課模式巧妙激發(fā)學(xué)生們對于英語的學(xué)習(xí)興趣。是一種提高英語教學(xué)效率的有效手段，在未來有著廣闊的應(yīng)用前景。