文生碩

甘肅省靖遠縣高灣鎮(zhèn)文崖小學，甘肅 靖遠 730619

一、備好課出彩語文課堂教學高效

備好課，才會上好課。備課要高度準確，凡需向學生傳授的知識要十分準確，不能似是而非，最簡單的問題也要準確把握。有爭議、不能作出結論的問題，不能輕易搬上課堂。備課要明確目的，教師對每堂課和每章節(jié)要達到的目的與要求必須明確。要依據(jù)目的合理處理教材，采取恰當教學方法，讓教學出彩。備課要有針對性，備課中有學生。依從學生實際情況確定教學目的、教學重難點和教學方法。備課要準確預見，備課是課堂教學的設計，在備好教材和備好學生基礎上，準確預計課堂教學中遇到的問題和出現(xiàn)的情況，設想好應變措施，因勢利導變不利為有利。準確預性，教師課堂教學自如，始終掌握主動權。

備課要備教材。教師要深入研讀教材，掌握教材知識體系，深刻理解每一篇章和每一課的內容，明確它的承上啟下。要認真分析教材的核心知識，抓準重難點，找準訓練點。找出知識點和訓練點間的路徑，準確把握課堂教學主線。要備學生，課堂教學是師生雙邊互動過程，要有學生的積極參與。備好學生促使教師課堂教學符合學生實際，調動學生積極性，幫助學生積極投入教學活動。要備教學過程，考慮教學環(huán)節(jié)，有機結合“讀、思、議、試、悟、記”，讓學習過程變成充滿樂趣的探究過程。

要備教法，實現(xiàn)預期教學目的。好教法是教師當好策劃和導演的“講、點、導、啟”巧妙結合，給學生提供充分機會和舞臺，促使學生高效、自主學習。要備教學手段，用形象方式表達知識。備學法，站在學生角度思考學什么，怎么學和用什么方法學，在教師指導下掌握學習的“金鑰匙”。要備可能出現(xiàn)的問題，給學生預留思維空間，有效激發(fā)學生學習熱情和努力。備課要寫教學設計，這是教師備課成果的升華和結晶，是教師進行課堂教學的具體依據(jù)。同時要寫教后反思，以寫教后的形式總結經(jīng)驗教訓，借鑒和提升教學水平。

二、合作學習出彩語文課堂教學高效

教師要在數(shù)學課堂中，針對學生個體差異，通過教學目標、內容和方法調整，適應學生不同學習需求，實現(xiàn)學生充分發(fā)展。小組合作學習使教學過程真正建立在學生自主活動基礎上，發(fā)揮學生主體作用，把學生個性探索與小組合作探索有機結合，調動全體學生學習積極性。

制定分組目標引導學生學習。小組合作學習，教師是關鍵，引導學生自主學習是根本。教師針對學生分組分層備課和指導，學生分組練習，互動交流。制定分組目標要關注學生“最近發(fā)展區(qū)”，教師要熟悉課程標準，熟悉教材內容和學生起點。提出恰當問題引導學生分組合作學習。圍繞學習目標，根據(jù)教學內容及教材重難點，結合學情師生共同設計問題，促使合作效果最優(yōu)化。設計問題時要當堂驗收，學困生學有所得，學優(yōu)生達到拔尖，中等生得到提高。當堂作業(yè)當堂完成，當堂處理。

分析學生“彈性分組”，培養(yǎng)習慣夯實基礎。教師根據(jù)學生知識、能力、興趣和風格綜合評定彈性分組。小組成員有具體明確分工，每階段每個組員都有側重職責，擔任具體合作角色，定期角色互換，使每個成員都能從不同位置上得到體驗、鍛煉和提高。培養(yǎng)學生積極動腦思考，讓學生真正參與課堂教學。

保證分組合作探究時間提升質量。要保證小組合作學習中，每個成員都有機會發(fā)表個人見解。教師可借助媒體手段展示學生合作成果，引導學生再補充完善，延伸小組的創(chuàng)新想法，促使所有組員都能體驗到合作樂趣。分組活動和教學中，要注重不同層次學生相互援助，注重教師與學生的交流和指導。通過合作與幫助，讓每位學生都有交流機會，加深學生知識理解。分組練習要認真鉆研教材，對教材習題適當調整、組合和補充，使不同層次學生經(jīng)過努力都有所獲。課堂分組評價，幫助教師革新教學。

互動評價創(chuàng)新思維。分組相互展示，互動補充，各抒己見，有效開拓學生創(chuàng)新思維。分組合作學習要形“組間競爭、組內合作”，師生互動多向交流。教師要巧用簡要小結和評價手段獎勵批評學生。

課后分組作業(yè)分為“必修題”（規(guī)定每人必須完成部分）、“自選題”（學生根據(jù)自己學習情況選擇適合自己的作業(yè)）和“我的疑問”（讓學生把自己的疑問通過作業(yè)傳遞給老師）。分組作業(yè)要求學生做自己喜歡做的作業(yè)，做自己認為真正需要做的作業(yè)，做自己能夠勝任的作業(yè)。

三、讀寫結合出彩語文閱讀教學

閱讀教學要適時讀寫結合，訓練貼近學生的寫作。閱讀教學中引導學生摘抄好詞好句并在習作中運用，或仿寫文中句子。學完課文后學習作者的表達方法和寫作特點，理解消化成自己的東西。

以讀為主，反復熟讀和品讀領悟。學習課文要讓學生讀正確、讀流利、讀出感情。在讀正確流利基礎上“精讀”，進一步引導學生讀懂課文，讀出字面背后的意思，進而讀出課文感情。教師指導學生讀課文時要靈活品讀課文“例子”，激發(fā)學生閱讀樂趣和成就感。

誦讀仿寫，摘抄積累運用。仿寫是寫作的捷徑，要借鑒別人好的東西，充分利用課文中的仿寫資源。引導學生在閱讀中摘抄，把書中的好詞好句拿來為我所用。要求學生背誦課文中的好詞佳句和優(yōu)美段落，讓學生有意識運用在寫話和作文中。

拓展思維，想象補空。引導學生把課文內容從課內延伸到課外，挖掘課文內涵。引導學生擴充和發(fā)揮課文中的句子，續(xù)寫課文或填補課文空白點。根據(jù)課文內容展開想象，啟迪和提升學生想象。閱讀中指導學生積累寫作素材。在大量閱讀中寫作素材，積累課文中的優(yōu)美詞語和精彩句段，讓學生的習作有話可寫。

課堂練習鞏固拓展。有效練習是高效課堂的保證。設計鞏固拓展作用練習幫助學生知識強化和鞏固，巧用拓展題增加學生課外知識積累，促使學生課內知識更豐富充實。設計合理巧妙練習激發(fā)學生生活思考，學以致用。教師組織教學活動要富有激情，用魅力感染學生，使學生在自主學習中享受學習快樂。以趣結尾梳理概括教學內容，延伸拓展課堂教學，取得“課雖盡而趣無窮、思未盡”效果。

四、指導學生快樂寫作出彩語文教學

激發(fā)學生習作興趣，體驗成功。語文教師要培養(yǎng)學生寫作狀態(tài)，對于學生習作中表現(xiàn)出的造詣或進步，都給予及時表揚和鼓勵，激發(fā)學生寫作興趣。適當改變評價標準，讓學生的習作有話可說，讓學生感到自己習作的點滴進步，增強寫作自信。

巧妙發(fā)揮語文教師引領作。語文教師要積極引導，用自身體驗帶動學生學習。語文教師可在課堂中與學生分享把自己生活中的有趣經(jīng)歷，用活潑幽默的話語與學生互動交流，促使學生體驗快樂和快樂寫作。語文教師換可帶學生活動體驗，在班級寫作活動中與學生體驗交流觀后感，開闊學生思路。

與學生快樂交流，引發(fā)學生寫作思考。寫作教學是師生交流想法的活動。寫作前教師可通過學生喜歡的方式引出習作話題，打開學生思考空間，激發(fā)學生寫作興趣。寫作前組織學生分組交流討論，學生用共同感受及相似體驗，教師引導學生講述想法，幫助學生更好習作。

多方式批改學生作文。學生習作寫作完成后，教師可引導同桌學生先互相欣賞閱讀，再引導學生小組互批作文，互相交流想，讓學生快樂寫作。