陳 慧

亳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院管理學(xué)系，安徽 亳州 236800

一、當(dāng)前高職《管理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)工作中存在的各種問(wèn)題分析

當(dāng)前在高職《管理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)工作中，依然存在著各種問(wèn)題，其中主要體現(xiàn)在以下三點(diǎn)：第一，在教學(xué)工作中對(duì)應(yīng)用型高素質(zhì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確。當(dāng)前我國(guó)高等教育類(lèi)型主要包括普通高等教育以及職業(yè)教育，但是在社會(huì)中普通高等教育和職業(yè)教育兩者的地位存在差異性，職業(yè)教育地位相對(duì)較低，在教學(xué)工作中存在的各種問(wèn)題有待完善。對(duì)于《管理學(xué)基礎(chǔ)》來(lái)說(shuō)，要想顯著的提升教學(xué)質(zhì)量，教師在開(kāi)展理論知識(shí)教學(xué)工作的同時(shí)，也要注重實(shí)踐教學(xué)，但是教師卻忽略了實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作的開(kāi)展，導(dǎo)致高職院校專業(yè)性技能人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確［1］。第二，在新課改政策不斷深入的背景下，盡管高職《管理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)工作在教學(xué)形式以及內(nèi)容上都進(jìn)行了優(yōu)化和完善，但是在《管理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)中，依然存在著教師沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式的現(xiàn)狀這種學(xué)習(xí)背景下，處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，而且教師和學(xué)生缺乏有效的溝通和互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生漸漸地失去學(xué)習(xí)的興趣，未能體現(xiàn)出學(xué)生的主體性。在社會(huì)不斷發(fā)展的背景下，我國(guó)正在不斷地進(jìn)步，當(dāng)前高職院校采用的《管理學(xué)基礎(chǔ)》教材難免會(huì)存在著“時(shí)滯性”問(wèn)題，這就需要高職院校中的管理人員能夠順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，及時(shí)地對(duì)教材進(jìn)行優(yōu)化和完善，確保所采用的教材具有時(shí)效性以及專業(yè)性的特點(diǎn)。

二、針對(duì)于在高職《管理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)工作中應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式作用的分析

在高職《管理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)工作中，積極地采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式具有現(xiàn)實(shí)意義，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式和高職教育目標(biāo)兩者相互切合，本身高職教育的主要目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生形成良好的創(chuàng)新精神以及創(chuàng)業(yè)能力，成為專業(yè)性技能較強(qiáng)、綜合素質(zhì)較高的優(yōu)秀人才，注重提升學(xué)生的職業(yè)能力。而行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式是通過(guò)完整的行動(dòng)來(lái)達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)，在這一過(guò)程中將會(huì)提升教學(xué)的專業(yè)性和有效性，促使學(xué)生掌握更加專業(yè)性的知識(shí)，提升自身的學(xué)習(xí)效率。并且對(duì)于《管理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)工作來(lái)說(shuō)，只有采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式才能夠促進(jìn)各項(xiàng)工作的順利開(kāi)展［2］。在社會(huì)不斷發(fā)展的背景下，管理作為一種生產(chǎn)力，所以其有著較強(qiáng)的實(shí)踐性以及可操作性，而《管理學(xué)基礎(chǔ)》則是在管理的基礎(chǔ)上所衍生出來(lái)的一門(mén)學(xué)科，教師應(yīng)當(dāng)注重實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)，為了達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)，只有通過(guò)采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式來(lái)實(shí)現(xiàn)。對(duì)于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式分析，更加注重對(duì)學(xué)生開(kāi)展素質(zhì)教育，當(dāng)在《管理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)工作中應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式，不僅能夠順應(yīng)新課改提出的各項(xiàng)要求，還能夠提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力以及技能遷移能力。

三、針對(duì)于基于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式下高職《管理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)方法改革內(nèi)容的分析

（一）項(xiàng)目教學(xué)模式

為了促進(jìn)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式在高職管理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)工作中的有效應(yīng)用，一定要注重改革教學(xué)方法?；谛袆?dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式下高職《管理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)方法改革的重點(diǎn)主要包括以下三點(diǎn)：第一，要堅(jiān)持遵循以項(xiàng)目為基本導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生將掌握的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際實(shí)踐工作中，在教學(xué)工作中注重提升學(xué)生的專業(yè)性技能，促使學(xué)生成為順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用型人才。但是在《管理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)工作中，依然存在著教學(xué)工作和管理實(shí)踐兩者相互分離的問(wèn)題，主要體現(xiàn)在教學(xué)手段和市場(chǎng)對(duì)專業(yè)性人才的個(gè)性化需求存在差異性，這就在很大程度上導(dǎo)致專業(yè)性人才培養(yǎng)模式出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性矛盾［3］。針對(duì)于這一現(xiàn)象，應(yīng)積極地采用項(xiàng)目教學(xué)模式進(jìn)行授課。也就是說(shuō)，在《管理學(xué)基礎(chǔ)》實(shí)際教學(xué)工作中要求教師能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容分為若干個(gè)子項(xiàng)目，然后為學(xué)生合理分組，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力、個(gè)性化需求等來(lái)讓每個(gè)小組完成具體的子項(xiàng)目，其中主要包括方案的設(shè)計(jì)、信息收集等，種種工作都是需要教師讓學(xué)生獨(dú)立負(fù)責(zé)完成的，通過(guò)這種手段來(lái)顯著的提升學(xué)生自身的職業(yè)技能，促進(jìn)其全面發(fā)展。

（二）案例教學(xué)模式

在基于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式下的高職管理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)工作中，還應(yīng)采用案例教學(xué)模式進(jìn)行授課，通過(guò)這種手段實(shí)現(xiàn)具有針對(duì)性的案例分析和任務(wù)驅(qū)動(dòng)兩者的有效融合，在教學(xué)工作中，其中包含各種多樣化的案例，這也體現(xiàn)出要想提升管理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量就要注重實(shí)踐教學(xué)，加強(qiáng)重點(diǎn)知識(shí)和實(shí)際生活中相關(guān)案例的聯(lián)系，提升學(xué)生的實(shí)踐能力［4］。只有將教學(xué)案例以及相關(guān)教學(xué)內(nèi)容有效的綜合，才能夠達(dá)到理想的教學(xué)效果，這就需要教師促進(jìn)基于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式下的高職《管理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)工作要向著實(shí)現(xiàn)案例為導(dǎo)向的教學(xué)方向改革，實(shí)現(xiàn)將案例當(dāng)作是一種有效的教學(xué)工具，通過(guò)案例來(lái)吸引學(xué)生的注意力和好奇心，提升學(xué)生的參與度，促使學(xué)生主動(dòng)地融入到實(shí)際問(wèn)題中。需要注意的是，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持遵循教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生自身認(rèn)知能力實(shí)際，這就需要教師能夠選擇在生活中學(xué)生常見(jiàn)的案例，促使學(xué)生和案例引發(fā)共鳴。

（三）問(wèn)題教學(xué)模式

基于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式下，高職管理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)實(shí)現(xiàn)以問(wèn)題為基本導(dǎo)向，促進(jìn)合作探究和學(xué)生為主體地位兩者相互接軌。積極采用問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)模式，會(huì)顯著地體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，同時(shí)還會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容具有強(qiáng)烈的好奇心，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中勇敢的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題以及處理問(wèn)題。但是對(duì)于《管理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，其問(wèn)題是具有復(fù)雜性、抽象性的特點(diǎn)，教師應(yīng)幫助學(xué)生整合問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的幫助和指導(dǎo)，讓學(xué)生正確的尋找各種問(wèn)題的答案。在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中還將會(huì)促使學(xué)生養(yǎng)成一種良好的合作精神，讓學(xué)生之間形成良好的友誼，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)意識(shí)有著深遠(yuǎn)影響。所以說(shuō)，采用問(wèn)題導(dǎo)向法將會(huì)讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師要想全面的發(fā)揮出問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值，還要為學(xué)生合理的設(shè)計(jì)問(wèn)題，因?yàn)閱?wèn)題設(shè)計(jì)的是否具有合理性，將直接的影響最終的教學(xué)效果［5］。教師應(yīng)體現(xiàn)出自身的主導(dǎo)作用，積極地站在顯著提升學(xué)生綜合職業(yè)能力的角度上思考問(wèn)題，為學(xué)生確定各種問(wèn)題，讓學(xué)生在相互研究討論、共同處理問(wèn)題的過(guò)程中提升自身的職業(yè)能力。

通過(guò)分析，我們充分的意識(shí)到在高職《管理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)工作中采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的重要性和必要性。在社會(huì)不斷發(fā)展的背景中，教師應(yīng)進(jìn)一步優(yōu)化和完善教學(xué)理念以及教學(xué)手段，全面的發(fā)揮出行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值。對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，其種類(lèi)具有多樣性的特點(diǎn)，主要包括項(xiàng)目教學(xué)模式、模擬教學(xué)模式以及角色扮演教學(xué)模式，所以在實(shí)際的高職《管理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)工作中，教師要采用適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)手段進(jìn)行授課，堅(jiān)持遵循行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的各種原則，注重為學(xué)生設(shè)計(jì)行動(dòng)導(dǎo)向的各個(gè)教學(xué)過(guò)程，為提升教學(xué)質(zhì)量以及促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。