田曉慧

【摘要】隨著新課程改革的深入進(jìn)行，傳統(tǒng)的灌輸式課堂教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)新課改的要求。小學(xué)數(shù)學(xué)這門學(xué)科作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的開端，教師應(yīng)該尤為重視對學(xué)生的引導(dǎo)教學(xué)，促使他們能夠自主思考教材中的知識點(diǎn)，并通過各種練習(xí)方式逐漸形成運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。為了能夠構(gòu)建高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，教師需要不斷更新教學(xué)理念，積極探索新穎且科學(xué)的教學(xué)方法，進(jìn)而逐步提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，最終達(dá)到新課程改革下的教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】新課改;小學(xué)數(shù)學(xué);高效課堂;構(gòu)建策略

引言

在新課程改革背景下，構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂已經(jīng)成為廣大一線教師的主要教學(xué)目標(biāo)。高效的數(shù)學(xué)課堂首先需要有學(xué)生的高度參與，其次學(xué)生能夠主動對新知識進(jìn)行思考，最后教師能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會靈活運(yùn)用理論知識解決問題。除此之外，構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂也能夠達(dá)到新課程改革中所要求的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的目的，發(fā)揮出小學(xué)這一教育階段的作用。下面，本文將對新課改背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建策略進(jìn)行分析。

一、更新教學(xué)理念，明確授課目標(biāo)

在全新的教育教學(xué)背景下，教師應(yīng)該更加重視課堂教學(xué)的實(shí)效性，要想切實(shí)有效地提高課堂教學(xué)效率，就必須做好前期的準(zhǔn)備工作。首先，教師需要更新教學(xué)理念，摒棄傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)該以引導(dǎo)式的方法開展教學(xué)，從而一方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，另一方面充分尊重學(xué)生的個性化差異，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所存在的問題并引導(dǎo)他們嘗試自主解決。其次，在開展各個教學(xué)環(huán)節(jié)之前，教師還需要明確課堂的授課目標(biāo)，以及各個教學(xué)環(huán)節(jié)的開展意義。在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師的教學(xué)目標(biāo)不再是為了使同學(xué)們機(jī)械性地記憶教材中的理論知識，而是應(yīng)該使同學(xué)們能夠真正意義上理解并掌握理論知識，且逐漸具備運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力，最終形成數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)。在完成上述兩個課前準(zhǔn)備工作后，教師所開展的各個教學(xué)環(huán)節(jié)及活動能夠達(dá)到事半功倍的效果，且為提高課堂教學(xué)效率打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[1]。

二、應(yīng)用情境教學(xué)法，營造教學(xué)氛圍

隨著我國教育改革的不斷深入，越來越多的教師開始積極探索和創(chuàng)新新穎且科學(xué)的教學(xué)方法，以相應(yīng)新課程改革的要求。在此教學(xué)背景下，課堂教學(xué)方法層出不窮，其中被應(yīng)用最為廣泛且實(shí)際效果最為突出的便是情境教學(xué)法，該教學(xué)方法是指圍繞教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，使同學(xué)們產(chǎn)生身臨其境的感覺，從而引導(dǎo)他們在情境中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。針對小學(xué)數(shù)學(xué)這門學(xué)科枯燥乏味的問題，教師便可以嘗試應(yīng)用情境教學(xué)方法進(jìn)行改善和解決，尤其是數(shù)學(xué)教材中有很多能夠被應(yīng)用于解決實(shí)際生活問題的知識點(diǎn)，教師便可以圍繞這一類知識點(diǎn)創(chuàng)設(shè)生活化情境。在生活化情境中一方面能夠使同學(xué)們發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識的實(shí)際應(yīng)用價值，另一方面可以增強(qiáng)課堂的趣味性，進(jìn)而逐步提高課堂教學(xué)效率[2]。

例如在講解“小數(shù)的加法和減法”這章節(jié)知識點(diǎn)時，教師首先需要明確當(dāng)堂課的教學(xué)重點(diǎn)，即使同學(xué)們能夠正確進(jìn)行小數(shù)位數(shù)相同的小數(shù)加法和簡繁的豎式計(jì)算，以及可以利于所學(xué)知識解決實(shí)際生活問題。由于小數(shù)在我們?nèi)粘Ｉ钪惺殖Ｒ?，且有著至關(guān)重要的作用，因此教師便可以在課堂中創(chuàng)設(shè)生活化情境。在生活化情境中，教師請同學(xué)們聯(lián)想超市中的商品價格標(biāo)簽，其中一些商品的價格為小數(shù)，由此便可以圍繞此情境布置相應(yīng)的習(xí)題：小明到超市進(jìn)行購物，他分別買了面包、牛奶、餅干、蛋糕，這四樣商品的價格分別是5.8元、7.2元、6.3元、8.5元，請問小明共需要支付多少錢？如果小明支付了28.5元，請問剩余多少錢？在上述問題中一方面為同學(xué)們展示了實(shí)際生活中的小數(shù)，另一方面可以促使同學(xué)們在生活情境中進(jìn)行主動練習(xí)，進(jìn)而加深對知識點(diǎn)的掌握程度，并提高課堂教學(xué)效率。

三、應(yīng)用科學(xué)技術(shù)，打造信息化課堂

伴隨著新課程改革的不斷進(jìn)行，不僅誕生出許多新穎的教學(xué)理念與方法，同時信息技術(shù)也已經(jīng)成為當(dāng)下教學(xué)過程中不可或缺的輔助工具。信息技術(shù)與教學(xué)領(lǐng)域的深度融合一方面豐富了教學(xué)內(nèi)容，另一方面為教師打造多元化課堂、提高課堂教學(xué)效率提供了條件。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師也可以嘗試?yán)眯畔⒓夹g(shù)打造高效的信息化課堂。其次，對于一些較為抽象的理論知識，教師可以應(yīng)用信息技術(shù)的全方位展示功能，以直觀的方式講解理論知識[3]。

例如在講解“多邊形的面積”這章節(jié)知識點(diǎn)時，由于學(xué)習(xí)該章節(jié)知識點(diǎn)要求學(xué)生具備一定的空間想象力，因而這就為部分學(xué)生帶來了學(xué)習(xí)難度。為了解決這一問題，教師便可以通過多媒體演示的方法講述多邊形面積的求解思想和過程。首先，教師在多媒體中隨機(jī)展示出一個多邊形，隨后請同學(xué)們思考該圖形中存在哪些學(xué)習(xí)過的常規(guī)圖形，又是否可以將該圖形以切割、填補(bǔ)的方式變成常規(guī)圖形。在學(xué)生思考一段時間后，教師可以直接應(yīng)用多媒體演示多邊形的轉(zhuǎn)變過程，此時通過直觀的視覺角度，學(xué)生能夠了解多邊形面積的求解方法，并提高了課堂的教學(xué)效率。

四、劃分學(xué)習(xí)小組，注重合作學(xué)習(xí)

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師需要以學(xué)生為課堂的主體，因此教師不僅要增加與學(xué)生的交流次數(shù)，同時也應(yīng)該鼓勵學(xué)生之間針對知識點(diǎn)展開討論。為了給同學(xué)們營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，教師可以將全班同學(xué)劃分成幾個學(xué)習(xí)小組，并為同學(xué)們布置問題，請他們在各自的小組中展開討論。在學(xué)生集思廣益的過程中，教師也應(yīng)該深入到各個小組中了解學(xué)生的討論情況，從而為后續(xù)的總結(jié)環(huán)節(jié)做好鋪墊。其次，針對學(xué)生在討論過程中存在的問題，教師可以給予提示，從而確保小組合作學(xué)習(xí)討論的有效性。

結(jié)束語

綜上所述，本文對新課改背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建策略進(jìn)行了分析。在新課程改革背景下，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂已經(jīng)迫在眉睫，廣大一線教師不但要更新教學(xué)理念，同時還要探索新穎且高效的教學(xué)方法，由此在解決傳統(tǒng)教學(xué)模式遺留下的問題同時，切實(shí)有效地打造高效數(shù)學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)

[1]徐格.希沃白板在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐研究[D].合肥師范學(xué)院，2020

[2]劉欣.基于多元表征的小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)研究[D].江西師范大學(xué)，2020.

[3]王琳.深度學(xué)習(xí)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問研究[D].杭州師范大學(xué)，2020.