陸忠英

【摘要】課外閱讀對提升閱讀能力，積累作文素材，豐富詞匯量有很大幫助。然而，農村小學一年級童話故事閱讀現(xiàn)狀并不理想，大部分學缺乏童話故事閱讀習慣，閱讀量偏低，閱讀質量較差，且閱讀范圍非常局限，童話故事閱讀水平與城市小學有一定差異。為提升小學生閱讀能力，有必要在有限的資源條件下對學生進行引導，培養(yǎng)學生童話故事閱讀習慣。因此，本文將針對農村小學一年級童話故事閱讀習慣培養(yǎng)問題展開探討，并提出相應策略。

【關鍵詞】：農村小學教育;閱讀習慣;童話故事閱讀

引言

從農村小學一年級生童話故事閱讀的情況來看，由于受到各項條件和資源限制，大部分都沒有童話故事閱讀習慣，缺乏閱讀興趣，普遍存在課外閱讀數量不足，閱讀效率低下的問題，在一定程度上影響了小學生語文能力發(fā)展。因此，有必要采取相應策略，培養(yǎng)農村小學一年級生的閱讀興趣，使其養(yǎng)成課外閱讀習慣。

一、農村小學一年級童話故事閱讀習慣的培養(yǎng)策略

小學生童話故事閱讀情況不理想，難以養(yǎng)成閱讀習慣，有必要采取相應的引導措施。例如：優(yōu)化童話故事閱讀資源，為學生營造快樂閱讀氛圍等等。因此，下面本文將針對如何培養(yǎng)小學童話故事閱讀習慣展開詳細探討。

（一）培養(yǎng)閱讀興趣

沒有閱讀習慣，閱讀量低下，與是否對童話故事閱讀有興趣，有著直接關系。目前大部分農村小學一年級生都缺乏閱讀興趣，難以保持長時間的課外閱讀。因此，在教學中應加強閱讀延伸，組織童話故事閱讀活動，培養(yǎng)學生的閱讀興趣。如：閱讀交流會、講故事大賽、閱讀筆記分享等活動。通過這些活動來增課外閱讀趣味性，使學生從被動閱讀向主動閱讀轉變。例如：在講解猴子撈月亮這個童話故事的時候，教師可以營造一個靜謐的氛圍，一步一步吸引孩子們聆聽這篇童話故事：有一只小猴子正在井邊玩，突然，看見井里面有一個月亮就驚慌的叫了起來，這時我們可以用急切的語氣喊道：遭啦遭啦，月亮掉井里了，營造緊張的氣氛。這時，孩子們已經被帶入了緊張有趣的童話世界，再給孩子們講后續(xù)，這時候，我們可以用洪亮的聲音說道：其實猴子們都錯啦，月亮還掛在天上呢！通過這種營造童話故事氛圍的講述方法，可以高效地培養(yǎng)農村小學一年級學生童話故事閱讀的興趣。

（二）高效設計教案，鼓勵家長和孩子一起閱讀

例如：《和大人一起讀：孫悟空打妖怪》的教學設計：教學目標1、理解兒歌內容，感受中國傳統(tǒng)兒歌連鎖歌的形式特點。鼓勵家長和孩子一起念兒歌，鼓勵學生表演兒歌的內容。2、知道努力克服困難，不吃陌生人的東西。在課前的引導教學中，我們可以拋出問題：同學們都知道孫悟空是誰嗎？學生說一說孫悟空，出示卡片頭像。那么今天我們要學習關于一首孫悟空的一首兒歌，我們一起看看，讀一讀，找一找都有誰，在課上播放兒歌，體會四人西天取經不容易。學習第一部分。（1）通過問題一步一步梳理兒歌內容：通過學生回答問題從而引導學生讀兒歌。分別按順序出示（唐僧、孫悟空、豬八戒、沙和尚、老妖婆圖片）。（2）總結規(guī)律、領悟朗讀：齊讀兒歌，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，結尾和開頭一樣，讀起來更有節(jié)奏。（3）教師總結（我們在生活中也要像孫悟空一樣聰明，不要相信不認識的人。我們小朋友也要像孫悟空一樣，在生活中積極動腦筋，用辦法解決各種困難）（5）回顧兒歌，加深印象，回家讀給家長聽這首兒歌，在家長的配合下，培養(yǎng)學生的童話故事閱讀興趣【1】。

二、鼓勵學生積極進行童話故事閱讀

（一）正確閱讀，終身受益

1、激發(fā)興趣，促進閱讀

激發(fā)農村學生的童話故事閱讀興趣，可以喚醒學生愛讀書的潛意識。低年級兒童好奇心特別強。老師就及時地將這套叢書介紹給學生，投其所好，學生才會沉醉于書海中。部分喜歡童話故事的學生己能獨立閱讀課外書，每周讓學生向大家介紹自己所讀童話故事書籍的收獲 ，采用“新書推銷員招聘會”，“新書發(fā)布會”等各種場景設計來調動學生的讀書積極性，還鍛煉了口頭表達力及膽量。優(yōu)質的讀物是吸引學生閱讀的關鍵。若讀物不符合學生的認知條件和內在需求，自然無法對學生產生吸引，更不會產生閱讀興趣，更難以養(yǎng)成閱讀習慣。因此，為對學生的閱讀習慣進行培養(yǎng)，應優(yōu)化閱讀資源，豐富學生閱讀范圍，通過學生感興趣的讀物來吸引學生的注意力，培養(yǎng)學生童話故事閱讀興趣。

2、建立機制，激勵閱讀

我們建立了激勵機制，促進學生閱讀習慣的養(yǎng)成。激勵形式比較多樣，每學期講故事比賽、征文活動、課本劇表演、演講等不同的形式都是學生展示學習成果的舞臺，我們還以讀書交友，通過互相借閱書籍，交流閱讀技巧等，加深不同年齡同學之間的友誼。具體來講，在課外讀物的推薦方面，應注重課內外閱讀結合，走出傳統(tǒng)教學思維，從學生喜好的讀物出發(fā)，鼓勵學生閱讀自己感興趣的讀物，引導學生自主選擇【2】。

（二）營造童話故事閱讀氣氛

若缺乏閱讀環(huán)境，便難以養(yǎng)成閱讀習慣。農村小學一年級生易受到大環(huán)境影響，具有非常強的從眾心理和模仿能力。因此，為培養(yǎng)學生童話故事閱讀習慣，應營閱讀環(huán)境，使學生在大環(huán)境影響下，正確認識課外閱讀重要性，養(yǎng)成閱讀習慣。具體來講，應建設符合農村小學一年級生閱讀心理的課外讀書角，為孩子們營造快樂的閱讀氣氛，在閱讀角貼一些孩子們喜歡的貼紙、貼花、卡通形象等等，遵循小學生心里來進行裝飾。另一方面，可組織進行合作閱讀小組，小組成員共同閱讀讀物，進行定期討論交流，營造閱讀氛圍，通過小組形式來帶動缺乏閱讀習慣的學生。而且小組曾經進行閱讀活動，還能形成相應的監(jiān)督機制和幫助機制，能大幅度提升閱讀效率和質量，且能夠在一定程度上鍛煉學生的社交能力，促進學生綜合素質提升【3】。

結束語：童話故事閱讀對學生綜合素質的提升有很大幫助。然而，農村小學一年級一直以來都缺乏童話故事閱讀習慣，。因此，在教學實踐中，，應有意識的營造課外閱讀氛圍，優(yōu)化童話故事閱讀資源，培養(yǎng)學的閱讀興趣，提升閱讀質量，培養(yǎng)學生的童話故事閱讀習慣。

參考文獻：

[1]林紅霞.小學語文童話教學中多媒體技術的有效運用[J].西部素質教育. 2019（18）

[2]路艷芳.小學語文童話教學存在的問題及對策分析[J].學周刊. 2019（30）

[3]羅敏珺.試論兒童本位視角下小學語文童話閱讀教學路徑[J].課程教育研究. 2019（38）