宋細(xì)妹

“園本研修”作為目前我國(guó)幼兒園層面教師專業(yè)發(fā)展的重要形式，經(jīng)歷了從“園本培訓(xùn)”到“園本研修”的轉(zhuǎn)變過(guò)程?！皥@本培訓(xùn)”在實(shí)踐中遺留著一統(tǒng)化師訓(xùn)范式所固有的短板，如訓(xùn)教分離、訓(xùn)研脫節(jié)、抑制個(gè)性、缺乏互動(dòng)等。“園本研修”更突出教師的研究性學(xué)習(xí)，使教師擁有更多的話語(yǔ)權(quán);話語(yǔ)方式多為對(duì)話與交流。不僅如此，“園本研修”還能實(shí)現(xiàn)教師教研和進(jìn)修兩方面工作的統(tǒng)一，形成研修一體化的教師專業(yè)發(fā)展模式。

隨著時(shí)間的推移，“園本研修”在實(shí)踐中也或多或少產(chǎn)生了一些問(wèn)題，集中體現(xiàn)為教師專業(yè)發(fā)展“成效遞減”。

首先，教師參與研修積極性不高。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教師獲取前沿教育信息的機(jī)會(huì)越來(lái)越多，從園本研修中獲取未知信息的可能就越來(lái)越少。教師的求知欲望難以得到滿足，參與園本研修的積極性也隨之減弱。

其次，專業(yè)引領(lǐng)不到位。目前，幼兒園往往根據(jù)自身現(xiàn)有資源來(lái)尋求專業(yè)引領(lǐng)，而非根據(jù)教師的需要，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致專業(yè)引領(lǐng)的針對(duì)性不強(qiáng)。有的幼兒園為擴(kuò)大自身影響力，或由于教育重點(diǎn)的更替，往往會(huì)就同一問(wèn)題尋求多個(gè)專家的意見(jiàn)，或者中斷專家引領(lǐng)。前者容易造成“公說(shuō)公有理，婆說(shuō)婆有理”的現(xiàn)象，后者容易導(dǎo)致專家引領(lǐng)后續(xù)力不足。

再次，研修內(nèi)容缺乏層次性。幼兒園目前普遍開(kāi)展的大教研、小教研、主題研討等活動(dòng)中仍存在“研究共性多，研究個(gè)性少”的問(wèn)題，缺乏層次性。

最后，研修過(guò)程缺乏規(guī)范性。其一，研修過(guò)程缺乏科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制。教師在研修過(guò)程中的表現(xiàn)除去自身主觀因素以外，所獲評(píng)價(jià)被“一刀切”，明顯缺乏可量化的評(píng)價(jià)依據(jù)。其二，研修過(guò)程缺乏科學(xué)的考核機(jī)制。一般情況下，教師在研修過(guò)程中的表現(xiàn)只能作為考核的“印象分”，而缺乏科學(xué)的考核機(jī)制對(duì)教師的研修效果進(jìn)行考核。

針對(duì)以上問(wèn)題，我們提出解決“園本研修”問(wèn)題的對(duì)策。

扎實(shí)園本行動(dòng)研究?！皥@本研修”強(qiáng)調(diào)教師以“研”促“修”，開(kāi)展教學(xué)問(wèn)題的行動(dòng)研究是教師研究性學(xué)習(xí)的良好途徑。幼兒園開(kāi)展園本行動(dòng)研究可以從三個(gè)專業(yè)層次的教師入手。第一，以課例研究為主要載體，推動(dòng)青年教師成為研究者。青年教師的課題研究要突出“新”字。要選取具有挑戰(zhàn)性的研究主題，安排富有遞進(jìn)性的研究?jī)?nèi)容，設(shè)計(jì)凸顯主體性的研究形式。第二，以小問(wèn)題研究為主要載體，推動(dòng)成熟型教師成為研究者。成熟型教師的小問(wèn)題研究要突出“實(shí)”字。要選取具有現(xiàn)實(shí)性的研究主題，安排富含真實(shí)性的研究?jī)?nèi)容，設(shè)計(jì)凸顯實(shí)效性的研究形式。第三，以課題研究為主要載體，推動(dòng)骨干教師成為研究者。骨干教師的課題研究要突出“優(yōu)”字。要選取具有創(chuàng)新性的研究主題，成立專業(yè)性的研究團(tuán)隊(duì)，梳理凸顯先進(jìn)性的研究成果。

扎根專業(yè)引領(lǐng)。首先，厘清本園教師專業(yè)發(fā)展的強(qiáng)勢(shì)與弱勢(shì)，堅(jiān)持“做強(qiáng)優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)弱勢(shì)”的管理思路，領(lǐng)導(dǎo)教師擬定研究方向。其次，注重“專家引領(lǐng)”的作用。通過(guò)專家引領(lǐng)，在教師的教學(xué)思維中滲透前沿的、先進(jìn)的、科學(xué)的教學(xué)理念，從而影響教師的教學(xué)行為。最后，“專家引領(lǐng)”注重持久性與專一性。堅(jiān)持長(zhǎng)期聘請(qǐng)同一專家，將專業(yè)引領(lǐng)的力量持續(xù)深入扎根于教師的教學(xué)實(shí)踐中。

完善園本研修制度。在制定和完善研修制度的過(guò)程中，要注意充分發(fā)揚(yáng)民主，讓教師參與進(jìn)來(lái);要認(rèn)真聽(tīng)取專業(yè)引領(lǐng)人員、組織管理人員的意見(jiàn)和建議，使研修制度和地方教育政策、業(yè)務(wù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的管理要求相匹配、相一致。

試行“學(xué)分銀行”管理。“學(xué)分銀行”可以滿足不同教師多樣化的研修需求，提高教師參與園本研修的積極性，可以構(gòu)建教師終身學(xué)習(xí)體系，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。要保證“學(xué)分銀行”的正常運(yùn)行，需要關(guān)注教師的內(nèi)在認(rèn)知需要，激發(fā)教師參與的積極性，還要建立教師園本研修學(xué)分信息化管理平臺(tái)以及教師園本研修“學(xué)分銀行”考核與評(píng)價(jià)機(jī)制。

（作者單位：上海市嘉定區(qū)黃渡萊茵幼兒園）

責(zé)任編輯：王妍妍