葛瑩

在“生命化教育”理念的引領(lǐng)下，結(jié)合學(xué)校發(fā)展實際，山東省濟(jì)南市育暉小學(xué)確立了“牽手溫暖·成全生命”的辦學(xué)理念。通過學(xué)校核心文化的傳承、優(yōu)質(zhì)管理經(jīng)驗和優(yōu)秀教師的輸入、校園環(huán)境升級改造等途徑，逐步實現(xiàn)了辦學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展，在創(chuàng)新德育活動、創(chuàng)新課堂教學(xué)、創(chuàng)新學(xué)校課程的基礎(chǔ)上，初步構(gòu)建了“向日葵課程體系”。

第一，構(gòu)建、完善基于課程標(biāo)準(zhǔn)的“向日葵課程體系”圖譜。

向日葵是學(xué)校的校花，象征著陽光美好、積極進(jìn)取，是學(xué)校的文化符號，也是育人目標(biāo)象征。遵循面向“每一個生命”的原則，以學(xué)生中心為立足點，基于學(xué)生核心素養(yǎng)、國家課程標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)目標(biāo)，我校構(gòu)建、完善了“向日葵課程體系”，主要包括三大課程領(lǐng)域：沃土課程、雨露課程、陽光課程。

沃土課程，即基礎(chǔ)型課程，主要以國家課程為主導(dǎo)，足球課程和心育課程為輔助。該課程結(jié)合赫爾巴特“學(xué)科中心課程整合理論”思想，將各學(xué)科中重復(fù)、交叉、割裂的學(xué)科內(nèi)容聯(lián)系起來，通過“逆向教學(xué)設(shè)計”，改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由“學(xué)會”到“會學(xué)”。

雨露課程，即拓展型課程，分為學(xué)科延伸課程和博雅課程。從學(xué)生的興趣需求和個性出發(fā)，進(jìn)行學(xué)科內(nèi)整合、跨學(xué)科整合，充分促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的發(fā)展，讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)和提出問題、探究和解決問題。

陽光課程，即研究型課程，是學(xué)生限定選擇修習(xí)的課程。陽光課程共分為兩大類：主題月課程、班本課程。該課程讓學(xué)生通過實踐和體驗的過程，獲得豐富的經(jīng)驗和解決問題的方法，形成積極的人生態(tài)度、良好的行為習(xí)慣。

三部分課程環(huán)環(huán)相扣，既相互聯(lián)系，又相互促進(jìn)，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。

第二，以培育學(xué)生基本能力為目標(biāo)，形成了基于逆向教學(xué)設(shè)計的“一三五”生動課堂教學(xué)模式。

“一三五”模式即抓住一個中心、突出三個特點、遵循五個環(huán)節(jié)。抓住一個中心，即學(xué)生動起來。突出三個特點，即課前預(yù)習(xí)——習(xí)得方法，自主學(xué)習(xí)，提出疑問;交流分享——多種形式，合作探究，互動共進(jìn);當(dāng)堂訓(xùn)練——面向全體，鞏固知識，形成能力。遵循五個環(huán)節(jié)，即“創(chuàng)設(shè)情境、提出問題，小組交流、初步分享，訓(xùn)練體驗、點撥提升，鞏固練習(xí)、總結(jié)歸納，總結(jié)收獲、提升認(rèn)識”。通過對“一三五”生動課堂教學(xué)模式的研究，實現(xiàn)了課程內(nèi)容以及課程組織形式的校本化。

第三，以激活思維為目標(biāo)，形成了雨露課程跨學(xué)科、校內(nèi)外資源整合拓展的組織策略。

思維是智力的核心和創(chuàng)造力的源泉，兒童時期正是思維培養(yǎng)的最佳時期，于是我們從學(xué)生的需求和個性出發(fā)，結(jié)合學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，開設(shè)了雨露課程，培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的思維能力。

第四，以培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度、良好的行為習(xí)慣、健康的身心素養(yǎng)為目標(biāo)，形成了陽光課程主題化體驗德育課程新樣態(tài)。

主題化課程，是指學(xué)生圍繞一個或多個結(jié)構(gòu)化的主題進(jìn)行有目的的教育活動。在課程中，“主題”成為教育活動的核心，而圍繞該主題的結(jié)構(gòu)化內(nèi)容則是教育活動的主要對象。

我們從“文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與”三個維度，結(jié)合學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)“扎根沃土、心向陽光、胸懷夢想”，確定了學(xué)校月成長主題項目研究課程的內(nèi)容。在主題化課程構(gòu)建中，班本課程起著關(guān)鍵而不可替代的作用。各班從自身情況出發(fā)，依據(jù)學(xué)生年齡特點，結(jié)合《中小學(xué)德育工作指南》，將月成長主題項目研究課程進(jìn)一步深化和提升。

第五，以落實學(xué)校育人目標(biāo)和國家課程標(biāo)準(zhǔn)為目標(biāo)，構(gòu)建“教、學(xué)、評一體化”評價模式，提升向日葵課程實效。

教師在學(xué)習(xí)與實踐中應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，把評價看作鑲嵌于教育教學(xué)全過程的重要內(nèi)容，制定“教、學(xué)、評一體化”的評價標(biāo)準(zhǔn)和實施辦法。經(jīng)過評價專題研究，教師有了整體性教育教學(xué)目標(biāo)、教育教學(xué)評價的意識，能做到教育教學(xué)中關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時評價、及時引導(dǎo)，促進(jìn)教育教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

（作者單位：山東省濟(jì)南市育暉小學(xué)）

責(zé)任編輯：王妍妍