梁世宏

【摘? 要】幼兒處于生長發(fā)育初級階段，需要培養(yǎng)其生活能力，則需要更綜合化、生活化的培育，教師不僅需要設(shè)置專門的課程，更需要探究幼兒真實的需求，通過設(shè)置更多的生活場景培養(yǎng)幼兒在生活中的感受和正確的社會行為。從而真正實現(xiàn)“日日生活皆教育”的效果。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;游戲化;生活教育

生活教育是除了傳統(tǒng)課程外，賦予孩子具有生活場景化和實際價值取向的課程目標的落實。其實施則需要通過游戲化課程或者生活化的方式，進行學(xué)前教育，從而使孩子不僅能學(xué)到既有知識，也能習(xí)得一些實際的生活能力和常識。本文將從幼兒園所需和實際工作需求，探討幼兒園生活教育實施中的行與思。

一、從兒童視角出發(fā)，從給予關(guān)注、尋找需要到賦予

由于孩子的發(fā)展階段，成人往往會以“弱勢群體”視角看到孩子的發(fā)展，也從成人的視角出發(fā)，想當(dāng)然地認為孩子缺少什么、需要什么，以及認為幼兒都具有普遍且一致的缺乏需求，從而從教師和學(xué)校的角度給予孩子關(guān)注與必需的安排。然而，幼兒的生長、性格、年齡等因素都會導(dǎo)致彼此之間的不同，導(dǎo)致他們會有不一致的主動或者被動的需要，教師需要在這種活動中，找到孩子普遍的需求、滿足其學(xué)會穿衣、吃飯、洗漱等基本生活技能，也要了解、觀察和適應(yīng)幼兒的不同，教會他們從家庭環(huán)境向群體校園環(huán)境的轉(zhuǎn)變，以及后續(xù)的適應(yīng)社會的過程，這個過程中涉及的角色轉(zhuǎn)變、生活技能的豐富、態(tài)度和情緒的穩(wěn)定等，都是一個復(fù)雜的過程，也是一個漫長的學(xué)習(xí)過程。

這就是幼兒的生活教育必須經(jīng)歷的過程。通過觀察幼兒在園里的各種適應(yīng)性和不適應(yīng)性特征，了解他們主動和被動的需求，針對這些需求和特征設(shè)置相應(yīng)的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)課程，從而促使幼兒能在真實化的生活場景下接受教育。比如教師要教導(dǎo)幼兒一天及時飲水的習(xí)慣。教師可以直接囑咐家長或聯(lián)系學(xué)校自行準備各自的水壺，在特定的時間，教師自己演示喝水的動作，并告知自己為何喝水，從而為行為教育而“教育”。賦予他們更多生活的場景，引導(dǎo)或者激發(fā)他們“自然而然”地產(chǎn)生某種行為活動。

二、正面引導(dǎo)賦予孩子生活活動自主權(quán)

一方面孩子的生活不僅僅是靠教育習(xí)得的，也有通過經(jīng)驗積累獲得的。教師可以通過發(fā)掘孩子的興趣所在，從而引導(dǎo)或者促使孩子執(zhí)行某種行為或者堅持某種行為，這樣也是有效的“生活教學(xué)”或者“生活引導(dǎo)”，賦予教育更多生活化的場景，干預(yù)孩子的活動。另一方面，日常生活是需要孩子完成的，因此，教師也需要積極發(fā)揮孩子的主觀能動性，激發(fā)其自主性，將生活行為和活動的自主權(quán)交還給孩子。比如，引導(dǎo)其午睡，午睡后起來要洗臉保持清醒，讓其體會洗臉和不洗臉是什么樣的感覺，長時間的教育引導(dǎo)，給予孩子必要且充分的成長時間，讓他們將生活行為和活動自我內(nèi)化為自身的日常活動。這樣將被動的教育轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥男羞M，對于他們行為形成的效果更長久且有效。比如上文提及喝水的事情，教師可以嘗試將主動權(quán)交還給他們，只是設(shè)定最低喝水次數(shù)，讓他們自己去接水、喝水，對自己的身體需求和習(xí)慣培養(yǎng)更加主動的認知。教師則只是需要每天去觀察和統(tǒng)計每個幼兒的喝水量是否達標，再去用獎勵或者提醒的方式促進他們保持或者改進自己的生活行為，久而久之則能解決問題。

三、根據(jù)幼兒發(fā)展特征豐富生活教育課程內(nèi)容和形式

生活教育課程的設(shè)置不僅可以來自教師標準的課程設(shè)置，通過捕捉孩子的興趣，從而設(shè)置相關(guān)的課程，還可以通過幼兒對一些活動引發(fā)探究和好奇的時候，教師時不時地提點、拓展和解說，也是賦予生活課程意義的過程。根據(jù)兒童發(fā)展特征豐富生活教育課程內(nèi)容和形式可以包括下面幾個方面：

（一）正面引導(dǎo)追尋兒童視角

以孩子為根本，了解幼兒的個體發(fā)展特征，多鼓勵幼兒的發(fā)展進度，他們從家庭教育到適應(yīng)學(xué)校和集體生活，到后續(xù)能更加獨立自主地步入社會等，都是一個階段接著另一個階段的進步，需要我們記錄他們在這些階段里面的問題和需求，從而正確地引導(dǎo)孩子成長，從而向正確的方向發(fā)展。

（二）拓展生活化課程內(nèi)容

陶行知生活教育理論中表述過，生活即教育。因此，幼兒園生活教育課程必須源自幼兒生活也回歸幼兒生活，選擇符合幼兒感興趣的教育內(nèi)容，包括生活基本技能、語言表達、社交等各個方面。比如教師對于“如何過馬路”的課程內(nèi)容的設(shè)置，可以從孩子對于“汽車玩具”的興趣點出發(fā)，給他們畫一些模擬的街道、紅綠燈，請孩子來做司機、交警、路人等各種角色，然后帶領(lǐng)他們情景化地“開車”，在遇到“紅綠燈”，遇到交叉口的時候，該怎么去做，從而結(jié)合親身體驗、角色扮演、實地觀察等多種方式培養(yǎng)幼兒在生活中的感受和正確的社會行為。

（三）開發(fā)生活教育的場景化資源

幼兒生活教育不僅是個人生活，也是為了未來社會生活。除了固定家庭、學(xué)校兩個場景外，他們還需要去適應(yīng)社會等更多的場景。擴展幼兒生活和學(xué)習(xí)空間，對于幼兒了解更多周圍環(huán)境的人文氣氛、環(huán)境布置、設(shè)備設(shè)施等具有重要作用，能幫助他們更好地感知社會、了解社會，學(xué)會生活。還可以使用游戲化的方式設(shè)置生活場景，讓其自然而然獲得生活能力的發(fā)展。日日生活皆課程，孩子在生活中需要的各種能力不是單純地通過課程設(shè)置習(xí)得，更是在真實豐富的興趣和生活場景中被激發(fā)和構(gòu)建出來的，所以教師需要以幼兒為本，讓其自由自主地在生活中學(xué)習(xí)與發(fā)展。

參考文獻：

[1]陳蓉暉，馬云鵬.幼兒園教師生活課程自主決策的個案研究[J].中國教育學(xué)刊，2010（09）.

[2]王建英.幼兒園“生活課程”行與思[J].華人時刊（校長），2019（02）.