湯錦錦

【摘? 要】小班幼兒的年齡特點(diǎn)表示：3-4歲幼兒的自我中心化強(qiáng)。小班幼兒初入幼兒園，還不能完全適應(yīng)幼兒園的集體生活，所以區(qū)域游戲中的操作活動(dòng)更適合小班幼兒，更能滿足幼兒的自主性，而數(shù)學(xué)區(qū)域能更多地投放和使用操作性材料。所以，教師在數(shù)學(xué)區(qū)域中投放材料的質(zhì)量直接關(guān)系到幼兒探究和游戲的質(zhì)量，而且教師還能通過(guò)投放自制材料的操作情況了解幼兒的發(fā)展水平。教師在數(shù)學(xué)區(qū)域中自制材料的投放原則在小班階段的重要性就凸顯出來(lái)。

【關(guān)鍵詞】小班;數(shù)學(xué)區(qū)域;自制材料;投放原則

一、結(jié)合游戲和日常生活，根據(jù)小班幼兒的興趣投放自制材料

興趣，是孩子最好的老師。所以，選擇投放材料應(yīng)以幼兒為主體，要針對(duì)小班幼兒的實(shí)際年齡特點(diǎn)根據(jù)幼兒的需要投放材料，注重發(fā)揮幼兒的主體作用。例如秋天，每次散步后幼兒的手上都會(huì)撿到形狀各異的落葉寶寶。于是，在數(shù)學(xué)區(qū)內(nèi)，教師可以運(yùn)用樹(shù)葉制作成操作材料，引導(dǎo)幼兒用這些小樹(shù)葉來(lái)學(xué)習(xí)分類、排序等。

二、開(kāi)放性自制材料的投放，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)

（一）創(chuàng)設(shè)開(kāi)放、低結(jié)構(gòu)的數(shù)學(xué)區(qū)激發(fā)孩子操作欲望

避免僅從數(shù)學(xué)認(rèn)知點(diǎn)的學(xué)習(xí)直接切入的思路，為幼兒提供一個(gè)更開(kāi)放、更具游戲性的區(qū)域，以幫助幼兒積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。例如，在數(shù)學(xué)區(qū)投放各種圖形，幼兒在這個(gè)開(kāi)放、低結(jié)構(gòu)的活動(dòng)中，嘗試建造自己的房子，如何造得高、造得美觀，就成為他們的學(xué)習(xí)需要，對(duì)大小、形狀、對(duì)稱、空間位置等的分析和比較也自然融入其中。雖然我們?cè)谕斗胚@些活動(dòng)材料時(shí)并沒(méi)有特別創(chuàng)設(shè)情景，但是材料的低結(jié)構(gòu)性和開(kāi)放性激發(fā)了幼兒的操作欲望，在開(kāi)放、低結(jié)構(gòu)的游戲活動(dòng)中，不僅幼兒的學(xué)習(xí)更加積極主動(dòng)，教師也可以更多地在自然狀態(tài)下獲得對(duì)幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和發(fā)展的真實(shí)、充分而有效的信息。

（二）自制材料的開(kāi)放性投放誘發(fā)幼兒學(xué)習(xí)

材料不僅是幫助幼兒系統(tǒng)地建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)及誘發(fā)幼兒主動(dòng)探索學(xué)習(xí)的工具，而且是引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、發(fā)展思維能力過(guò)程中的重要手段。因此，提供材料要充分考慮到幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。例如，小班幼兒在認(rèn)知過(guò)程中好模仿、學(xué)習(xí)目的性差、任務(wù)意識(shí)淡薄，他們往往只對(duì)活動(dòng)的工具和使用工具感興趣。提供各種材料創(chuàng)設(shè)了豐富的數(shù)學(xué)操作區(qū)后，操作活動(dòng)對(duì)教師而言是一種有效的教法，對(duì)幼兒而言是幼兒自身學(xué)習(xí)的重要方法，幼兒通過(guò)自己的動(dòng)手、動(dòng)腦操作尋求答案的活動(dòng)，注重的是過(guò)程而不是結(jié)果，是發(fā)展幼兒感知與思維的重要方式。

三、數(shù)學(xué)區(qū)域自制材料注重體現(xiàn)材料的層次性

在數(shù)學(xué)區(qū)投放自制材料時(shí)，既要考慮自制材料與活動(dòng)目標(biāo)的關(guān)系，又要考慮自制材料與幼兒需求的關(guān)系，做到有的放矢。教師要找到幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，為幼兒設(shè)計(jì)適合不同幼兒發(fā)展水平的，不同難度、不同功能的自制區(qū)域操作材料，讓每個(gè)幼兒都能選擇適合自己的自制操作材料，并從自制材料的操作過(guò)程中獲得發(fā)展。

（一）同一區(qū)域自制材料的層次性

例如：在分類和排序活動(dòng)中，我們提供“我的衣帽間”的操作材料，在單獨(dú)的分類或排序操作中，為不同發(fā)展水平的幼兒提供單一條件和兩種條件疊加的材料，更可以同時(shí)進(jìn)行分類和排序兩種操作。幼兒在完成了分類或排序的簡(jiǎn)單操作后，可以開(kāi)始兩種條件疊加的操作，能力更強(qiáng)的幼兒還可進(jìn)行分類加排序的操作。這樣，可以使每一個(gè)幼兒獲得成功的體驗(yàn)，同時(shí)也滿足了不同發(fā)展水平的幼兒的需要，還能吸引更多幼兒選擇和參與到數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)中去。

（二）同一活動(dòng)自制材料的層次性

同一類活動(dòng)的材料要有實(shí)物、圖片、符號(hào)三種層次，以此引導(dǎo)幼兒從動(dòng)作——形象——符號(hào)邏輯思維的逐步發(fā)展。因?yàn)橛變赫莆諗?shù)概念的過(guò)程是由外部動(dòng)作“內(nèi)化”為思維活動(dòng)的。它可分為三個(gè)階段：第一階段是動(dòng)作表征階段：要為幼兒提供能動(dòng)手操作的實(shí)物，如紐扣、豆類、塑料魔棒、瓶蓋等。第二階段是形象表征階段：要為幼兒提供實(shí)物圖片或原點(diǎn)圖片。第三階段是符號(hào)表征階段：要為幼兒提供數(shù)字符號(hào)，即數(shù)字卡片。

四、數(shù)學(xué)區(qū)域自制材料注重領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間的相互滲透和整合。

幼兒園的教育目的是促進(jìn)幼兒全面和諧的發(fā)展，幼兒園的教學(xué)活動(dòng)是整合性的活動(dòng)，一次活動(dòng)中有五大領(lǐng)域相互滲透，那么它的教學(xué)目標(biāo)也不是孤立的，它應(yīng)該成為一系列教學(xué)目標(biāo)群中的有機(jī)組成部分，和其他教學(xué)目標(biāo)的相互聯(lián)系。它表現(xiàn)在縱向垂直的關(guān)系和橫向水平的關(guān)聯(lián)兩個(gè)方面?？v向垂直的關(guān)系，是指某一特定的教學(xué)活動(dòng)中所提出的教學(xué)目標(biāo)與同一課題或統(tǒng)一學(xué)科領(lǐng)域中前后所提出的教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系，特別是領(lǐng)域的一般目標(biāo)與具體目標(biāo)之間的關(guān)系。橫向水平的關(guān)聯(lián)，是指某一特定的教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)與其他相關(guān)領(lǐng)域正在進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)所提出的教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)。確定任何教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)都必須考慮這兩方面的關(guān)聯(lián)。才能是教學(xué)目標(biāo)之間相互配合，產(chǎn)生整合的效應(yīng)。

“數(shù)學(xué)是打開(kāi)科學(xué)大門(mén)的鑰匙?！迸喔f(shuō)。數(shù)學(xué)是一門(mén)培養(yǎng)和鍛煉邏輯思維能力的科學(xué)，因此，寓數(shù)學(xué)教育活動(dòng)于區(qū)域操作中，更能使幼兒在寬松和諧的氛圍和自然有趣的體驗(yàn)中獲得數(shù)、形的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)。根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣點(diǎn)，投放適宜的自制區(qū)域材料，力求讓幼兒樂(lè)意，積極主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)中來(lái)，讓幼兒在和數(shù)學(xué)區(qū)域自制材料的相互作用中做到“玩中學(xué)，學(xué)中玩”，使數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)成為幼兒真正的游戲樂(lè)園。

參考文獻(xiàn)：

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