谷海天

摘要：近年來，翻轉課堂這種新的教學模式得到了廣大高校教師的認可，被廣泛應用于各類課程之中。2020年上半年，因為受到疫情影響，我校全部課程均采用線上授課方式進行。為保證學習效果，筆者采用翻轉課堂這一教學模式，將學習的主動權交給學生，提高了學生的學習積極性，也實現了預期的教學效果。本文基于前期《證券投資學》課程翻轉課堂教學實踐經驗，通過分析傳統教學模式存在的不足，結合翻轉課堂教學模式的具體模塊應用，提出相應的改進建議，以期為后續(xù)其他課程利用翻轉課堂進行教學改革提供借鑒。

關鍵詞：證券投資;翻轉課堂;教學改革

隨著“互聯網+”概念的深入人心，各個傳統行業(yè)都在嘗試利用互聯網信息技術進行改革，實現轉型升級。對于教育行業(yè)來說，互聯網和信息技術的發(fā)展也推動教育領域向著多元化，信息化的方向發(fā)展，使得教學活動從以老師為主的傳統班級授課式向著以學生為主體的探究式教學活動轉變，翻轉課堂這種新的教學模式應運而生。這種教學模式的提出，很快受到了國內外教育人士的廣泛關注，之前的種種實踐也表明，與傳統教學模式相比，翻轉課堂更能提高學生的學習興趣和課堂參與度，有助于學習效率的提升。

• 翻轉課堂的意義

翻轉課堂起源于本世紀初的美國。2000年，三位來自美國邁阿密大學的教授們首次在他們的論文中介紹了他們如何將翻轉課堂模式應用于經濟學入門這門課并取得了怎樣的效果，隨后這種新的模式逐漸被國外的高校所采納并應用于他們的教學活動中去。而我國對于翻轉課堂的研究與應用仍處于起步階段，由于受到外部技術設備環(huán)境和課程特點的限制，我國應用翻轉課堂這一模式進行授課的高校教師仍處于少數。

與傳統教學模式相比，翻轉課堂模式最大的特點就是將學習知識和消化知識的順序進行了轉換。傳統的教學模式中，學生在課堂上學習新的知識，通過課后作業(yè)的練習來檢測自己對于知識的掌握程度實現對于知識的消化。而在翻轉課堂模式中，學生學習知識是要在課前通過自學來實現的，學生需要在課前收看老師發(fā)布在平臺上的視頻，PPT或者是速課資料，結合課本來進行學習。在課堂上，學生們可以和老師就某個問題進行討論，或者通過課堂作業(yè)甚至是presentation 的形式，把自己所掌握的知識進行展示，實現對于知識點的消化。

這一轉變也是學生與老師身份互換的過程。傳統的教學模式中，老師是主導者和知識的傳授者，學生是知識的被動接受者。而在翻轉課堂中，老師不再是知識的講授者，而是學生學習的引導者。通過這種形式，學生的學習積極性得到了充分調動，也激發(fā)了學生自主學習的潛能，鍛煉了其自學能力。

• 傳統教學模式下，證券投資學教學活動中的不足

證券投資學是高校財經類各個專業(yè)的必修課之一，與其他課程相比，它的理論性和實踐性都非常強。通過這門課的學習，學生可以了解證券投資的相關理論和基本的投資方法，因此學生在校期間就可以參與到真正的證券投資活動中去，這必然對于本課程的教學效果有著更高的要求。理論的掌握固然重要，更重要的是要培養(yǎng)學生自主學習的能力，以及提供將理論運用到實踐中去的機會。而這正是傳統教學模式存在的不足，具體來說，包括：

教材選取太過學術化。目前大部分學校所選取的證券投資學教材一般都是國家規(guī)劃教材，這些教材的學術性極強，里面有大量的計算公式和各種數學的假設模型。對于應用型大學的經管類學生來說，文理兼收的專業(yè)特點使得商科專業(yè)成為很多文科生的選擇，高中的數學基礎本身就比較薄弱，而晦澀難懂的推導公式給他們的理解帶來了和高等數學相同的心理壓力，導致他們不愿意去花時間去反復思考加以理解，從而對證券投資學這門課的學習缺乏信心和耐心。

教學方法陳舊。近年來，信息技術的不斷發(fā)展大大降低了學生從互聯網上獲取知識的難度，因此學生們更偏好從網絡上獲取信息。而與互聯網上的資源相比，學校課堂上陳舊的教學方法更讓學生們失去了學習的興趣。

證券投資學是一門實踐性極強的課程，學生們希望學習到的是具體的操作方法而非理論。在傳統課堂教學中，證券投資的技術分析只占到知識體系中20%左右的比重，更多的是傳授理論知識。這部門內容大多數都是老師在講臺上展示PPT或者板書，那么與網上豐富的課程資源相比，課堂講授環(huán)節(jié)對學生的吸引力是非常低的，而較低的學生參與度又加深了學生對于這門課非常無聊的刻板印象，降低了學生的學習積極性，學習效果自然也得不到保證。

實踐教學環(huán)節(jié)薄弱。目前對于大多數學校來說，缺乏對于證券投資學的實訓教學環(huán)節(jié)的實驗環(huán)境，實驗室建設相對滯后，最主要的實訓形式就是教師出一些題目，讓學生去對股票進行基本面分析或者簡單的技術分析，這與實際的交易環(huán)境是有本質的區(qū)別的。這種簡單的實訓在一定程度上加深學生對于課堂知識的理解，而無法培養(yǎng)學生面對真實復雜的證券交易環(huán)境時的判斷力和動手能力，達不到應有的教學目的。

翻轉課堂在證券投資學中的應用

翻轉課堂將教學活動由原先的課堂教學-課后作業(yè)這兩個環(huán)節(jié)，轉變?yōu)檎n前準備-課堂組織-課后實踐這三個具體模塊。具體內容如下：

對于老師來說，采用什么樣的方法能夠讓學生掌握這部分內容是很重要的。一般來說，老師需要利用超星學習通這樣的網絡教學平臺，在平臺上發(fā)布課件，速課，視頻資源，和相關的思考題以及學生可以自主搜集的資料（例如我國主要的股票指數期貨及其構成公司等內容）。其中速課需要老師按照知識點的前后聯系，結合課件來進行錄制。視頻資料可以在網絡上找符合需求的視頻或者自己錄制。

總的來說，這部分資料需要老師結合自己的教學進度設計，具體來說，就是要使學生具備在課上進行互動或者展示的能力，既考察了學生的動手能力，也帶動了學生自主學習的積極性，有效提高課堂效率。

學生首先可以通過學習課本，結合老師在平臺上發(fā)布的速課、課件以及視頻資料等內容，對所要學習的知識做一個大概的了解。其次，學生還可以通過對于思考題的回答，初步判斷一下自己對于這部分內容的掌握程度，如果覺得回答不出來或者沒思路，這就說明對于知識點的掌握不夠充分，需要他們再次回顧老師發(fā)布的相關內容進行學習。最后，通過搜集老師發(fā)布的資料任務，擴充了學生們的知識儲備。經過這三個步驟，學生對于要學習的內容就有了一個深入的了解，加深了他們對于知識的印象，為后續(xù)的課堂教學奠定了一個好的基礎。

課堂組織。與傳統課堂相比，翻轉課堂的主動權是掌握在學生而不是老師手中，因此，良好的課堂組織是檢驗學生掌握程度的關鍵。對于老師來說，要根據課程內容和學生的掌握情況設計不同的活動，并且要使得各個活動之間有著良好的銜接，只有這樣才能達到應有的教學效果。

首先，在每堂課上課前，老師需要對學生們課前掌握的情況進行檢查，可以根據學生對于思考題的完成情況來進行判斷，并對學生有疑惑的地方進行解釋并就某些重難點知識內容進行講解。

其次，鼓勵學生們就目前相關市場行情以及國內外出現的重要新聞資訊，例如美股行情走勢與美股熔斷、石油與黃金價格走勢以及美聯儲發(fā)布的重要通知，甚至是政府機構就某些問題所召開的會議等等內容進行總結，在此基礎上預測一下證券市場的行情，也可以講講他們自己在同花順軟件上所進行的模擬證券操作并說明理由，如果有分析不到位的地方，老師再有針對性的進行補充或提出自己的建議。這種做法不是強制的，而是鼓勵學生踴躍的表達自己的觀點，回答問題的同學可以獲得相應的平時成績的加分。學生們從一開始的扭捏，到后來積極主動的要求回答問題，說明他們的積極性被充分調動起來了。通過接觸真實的證券市場環(huán)境，加深了學生對于知識的理解，也培養(yǎng)學生獨立思考能力，幫助他們建立起來自己的證券交易體系。

最后，老師可以按照學生人數的不同，對學生進行分組并提出不同的問題，引導小組成員內部之間進行討論，如果不同小組的問題之間有連續(xù)性，也可以小組之間進行討論。老師要加入討論，以便在學生出現理解偏差的時候及時得到糾正，還可以引導學生從不同的角度進行思考。在討論完成后，每組選派一名代表，將討論結果向大家進行展示。通過這個過程，可以使學生將知識快速的消化吸收，以實現活學活用的目的。

與傳統教學模式下學生需要提交紙質作業(yè)有所不同，翻轉課堂模式下，老師可以充分利用學習通等網絡教學平臺發(fā)布作業(yè)，學生可以在在線完成并提交作業(yè)，老師也可以在電腦上或者手機端進行批改。遇到問題，學生還能及時通過一對一的聊天功能與老師取得聯系，及時得到解答，有效保證了師生間的溝通

課后實踐。課堂上所學的知識固然重要，但更重要的是要將知識運用于實踐中去，實現“學有所用，學有所行”，這就必然要求加強實踐教學環(huán)節(jié)的比重。

筆者所在的課題組經過向同花順公司申請，為每位學生開通了同花順模擬炒股賬號，要求每位同學在本學期要進行至少一個月的證券模擬交易。在此期間，學生可以在模擬軟件中進行股票，債券，基金等品種的交易，老師會在開始的時候講解各種交易品種的交易規(guī)則，學生們要利用課堂上所講過的技術分析方法，技術指標等內容結合實時的新聞資訊等內容進行操作，簡而言之就是每一步要有自己的理由，而不能進行隨意的盲目交易。一個月后，將交易過程以報告形式予以展示，業(yè)績靠前的同學可以在課堂上進行經驗分享，老師會根據業(yè)績情況綜合考慮其實踐教學環(huán)節(jié)的成績。

翻轉課堂教學模式作為一種新型的教學模式，與傳統模式相比，角色及主動權的轉換可以大大提高學生的參與積極性，有效提高學習效率。證券投資學作為一門實踐性很強的課程，通過與翻轉課堂模式的結合，能夠有效培養(yǎng)學生的獨立思考能力、表達能力和動手實踐能力，更好地達到教學目標，提高教學質量。這一模式的出現，也為高校的教學改革提供了新的思路和方法，有助于我國素質教育的進一步發(fā)展。

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