摘 要：兒童文學(xué)包括童話、兒童歌、寓言、兒童詩(shī)、兒童散文等，兒童文學(xué)更適合學(xué)生閱讀，其使用通俗易懂的語(yǔ)言，能展現(xiàn)一定的價(jià)值取向。兒童文學(xué)在語(yǔ)文教材中有比較廣泛的應(yīng)用，但在教學(xué)和落實(shí)方面還存在一些不足。為此，本文將分析兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的現(xiàn)狀及對(duì)策，以期提高小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：兒童文學(xué);小學(xué);現(xiàn)狀及對(duì)策

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2020）34-075-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.34.037

兒童文學(xué)在小學(xué)生的文化素養(yǎng)、思維方式上起到了積極作用。通過兒童文學(xué)的閱讀與學(xué)習(xí)，小學(xué)生不僅能夠增強(qiáng)知識(shí)儲(chǔ)備，開闊視野，還能夠提高對(duì)文學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。本文將從小學(xué)生閱讀量和營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境幾方面分析現(xiàn)狀并提出相應(yīng)對(duì)策。

一、兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位

（一）兒童文學(xué)是重要的教學(xué)資源

目前，教育行業(yè)的改革促進(jìn)了小學(xué)語(yǔ)文在教學(xué)內(nèi)容、模式等方面的革新。但兒童文學(xué)符合學(xué)生年齡、心理的特點(diǎn)，受到了學(xué)生的廣泛熱愛，是促進(jìn)素質(zhì)教學(xué)的良好載體，也是落實(shí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的重要教學(xué)資源。兒童文學(xué)不但是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的輔助資源，還是開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要課外閱讀工具，能夠有效提高學(xué)生的閱讀理解能力。

（二）兒童文學(xué)是學(xué)生的良師益友

在兒童文學(xué)中，包含了大量積極的內(nèi)容，符合小學(xué)生思維。兒童文學(xué)作品的內(nèi)容可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面引導(dǎo)，使其用樂觀的心態(tài)生活，并使學(xué)生在閱讀中充分了解世界，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，讓學(xué)生在閱讀中不斷優(yōu)化自身人格。從這個(gè)角度來(lái)看，可將兒童文學(xué)稱作學(xué)生的良師益友，其不但能豐富學(xué)生的漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，還能能夠培養(yǎng)學(xué)生完整的人格。因此，兒童文學(xué)能夠有效推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，兒童文學(xué)的表現(xiàn)形式

（一）語(yǔ)文教學(xué)的英雄主義

我國(guó)有著五千多年的優(yōu)秀文化，不管是古代的私塾教育還是現(xiàn)代的大眾教育，英雄主義都是語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的文化內(nèi)容。從《山海經(jīng)》中的三皇五帝，再到現(xiàn)代教育中的《感動(dòng)中國(guó)》《模范人物》等，都對(duì)中國(guó)歷史優(yōu)秀的文化進(jìn)行了傳播與贊美。例如，古代經(jīng)常通過碑刻記載英雄傳記，其主要目的是培養(yǎng)孩子勇敢、正直的性格。雖然兒童文學(xué)并非小學(xué)語(yǔ)文教育的指定教材，但它在幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，尤其是在贊揚(yáng)英雄主義方面，起著重要的積極作用。因此，文學(xué)閱讀是推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要輔助工具。

（二）兒童文學(xué)與小學(xué)教材的互補(bǔ)作用

小學(xué)語(yǔ)文教材作為課程教材，根據(jù)學(xué)生的年齡和個(gè)性特點(diǎn)對(duì)教學(xué)的內(nèi)容開展適當(dāng)?shù)男薷呐c修訂，在一定程度上對(duì)素質(zhì)教育有積極的效果。雖然兒童文學(xué)不都是作為教材，但因其具有較為完整的文學(xué)內(nèi)容與思想。因此，學(xué)生適當(dāng)閱讀兒童文學(xué)作品，可以對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教材中缺少的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，對(duì)學(xué)生今后的長(zhǎng)期學(xué)習(xí)具有重要作用。由此可見，兒童文學(xué)可以有效對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教材進(jìn)行補(bǔ)充，將兩者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，能夠使得學(xué)生的內(nèi)心世界更加豐富，文學(xué)文化修養(yǎng)更加完善。

三、兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的現(xiàn)狀和措施

（一）部分教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足

在小學(xué)階段，學(xué)生的智力發(fā)展還不成熟。兒童文學(xué)能夠吸引兒童的注意力，它包含了豐富的想象，表達(dá)了純真童稚的心理，對(duì)提高學(xué)生的思維能力、想象能力有較為顯著的影響，也有助于學(xué)生品德的成長(zhǎng)。但在實(shí)際教學(xué)中，部分教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)水平不高，導(dǎo)致教學(xué)無(wú)法達(dá)到預(yù)期效果。課本中選取了很多優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，但還有很多優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品是在課外的。部分語(yǔ)文教師在教學(xué)過程中沒有做到對(duì)課外的兒童文學(xué)書籍進(jìn)行分析比較，也沒有對(duì)兒童文學(xué)這類的文學(xué)作品進(jìn)行深入研究。在自身研究不夠深入的情況下，教師也很難把握住教學(xué)的重難點(diǎn)，導(dǎo)致語(yǔ)文課堂中教授的內(nèi)容不夠嚴(yán)謹(jǐn)。在小學(xué)低年級(jí)階段，傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，這是語(yǔ)文學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的階段。有些教師可能只關(guān)注到了課本選文中的生詞拼讀和語(yǔ)句語(yǔ)法問題，而忽略了對(duì)文本內(nèi)容的深入分析。這種對(duì)美學(xué)和審美價(jià)值的忽視，與兒童文學(xué)在課程大綱內(nèi)設(shè)置的初衷相違背，使兒童文學(xué)的教學(xué)無(wú)法發(fā)揮出其應(yīng)有的作用。

兒童文學(xué)的教學(xué)有一定困難，要求教師能夠沖破傳統(tǒng)觀念的束縛，用比較寬泛的視角對(duì)內(nèi)容進(jìn)行理解，從學(xué)生的角度思考文章中所蘊(yùn)涵的思想。如在一年級(jí)下冊(cè)的《小青蛙》一課里面，有些教師可能只會(huì)關(guān)注到其中一些字的寫法和應(yīng)用，而忽略了對(duì)文本內(nèi)容的分析。在這一首詩(shī)里面，“大眼睛”“好事情”“好衛(wèi)兵”三句話的最后一個(gè)字都押韻，使兒歌朗朗上口，富有音韻美。教師還可以將本篇文章的內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展，對(duì)青蛙這一動(dòng)物進(jìn)行分析，表達(dá)出對(duì)青蛙的喜愛和贊揚(yáng)之情。因此，教師還需要對(duì)兒童文學(xué)里的不同文學(xué)體系有一個(gè)比較深入的了解，并通過課文的舉例將文體概念灌輸給學(xué)生。

（二）小學(xué)生閱讀量較少

在小學(xué)階段，小學(xué)生就應(yīng)加強(qiáng)對(duì)兒童文學(xué)的閱讀，提高閱讀的水平。小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)對(duì)閱讀有基本的要求，要求小學(xué)一二年級(jí)的學(xué)生課外閱讀量總量不少于5萬(wàn)字，三四年級(jí)不少于40萬(wàn)字，五六年級(jí)課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字。閱讀量在小學(xué)學(xué)生的閱讀能力和基礎(chǔ)素養(yǎng)上起到了非常關(guān)鍵的作用，無(wú)論是口語(yǔ)交際能力，寫作能力，還是語(yǔ)文基礎(chǔ)，都能通過閱讀得到提升。但是由于教材選取的篇目有限，部分教師對(duì)小學(xué)生的兒童文學(xué)閱讀量沒有加以重視，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法體會(huì)到兒童文學(xué)所具有的魅力。

教師需要采取措施激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，通過對(duì)小學(xué)生的興趣了解，為學(xué)生推薦一些優(yōu)秀的作品，以增加小學(xué)生的閱讀量。因此，教師所選書目應(yīng)符合幾點(diǎn)要求：第一，書中所含的生僻字較少，在小學(xué)生的閱讀能力范圍內(nèi)。第二，選擇優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，符合小學(xué)生的理解能力，宣揚(yáng)積極的價(jià)值觀，能給學(xué)生帶來(lái)一定啟示。第三，適用年齡段較寬，無(wú)論是哪個(gè)年齡段的學(xué)生，在閱讀后都有比較個(gè)性化的感受。

為激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，解決部分學(xué)生閱讀困難的問題，教師可以通過圖書漂流角，圖書借閱等方式，為學(xué)生提供一些幫助。教師需要對(duì)學(xué)生所閱讀的科目有一定的篩選，以避免一些不良思想影響學(xué)生的發(fā)展。除此之外，教師可以讓學(xué)生寫下自己在閱讀后的感想，并將自己眼中的世界記錄下來(lái)，以生動(dòng)有趣的方式促進(jìn)學(xué)生的閱讀。小學(xué)生閱讀量偏少，要改變這一現(xiàn)狀，還需要家長(zhǎng)的配合。教師需要加強(qiáng)家校聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的家庭情況，讓家長(zhǎng)明白培養(yǎng)學(xué)生兒童文學(xué)閱讀興趣愛好的重要性和必要性，以共同促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。

（三）營(yíng)造積極的閱讀環(huán)境

在閱讀活動(dòng)開展過程中，教師需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮小學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性?，F(xiàn)階段，有些教師在課堂教學(xué)中對(duì)兒童文學(xué)的教授略顯死板，每節(jié)課所采用的教學(xué)方式都比較一致。即便通過這樣的方式，學(xué)生能夠迅速適應(yīng)教師的課程安排，卻無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。小學(xué)階段是學(xué)生的智力和能力發(fā)展的起始點(diǎn)，如果沒有對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，只一味將增加識(shí)字量作為閱讀的最終目的，會(huì)加重小學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生排斥心理。小學(xué)生對(duì)新鮮的事物有很強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望，教師可以利用學(xué)生這種強(qiáng)烈的好奇心，通過一些方法來(lái)導(dǎo)入課程，激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，針對(duì)學(xué)生閱讀過程中遇到的難點(diǎn)，用符合學(xué)生思維水平的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。為激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師可以組織學(xué)生對(duì)一本書進(jìn)行多次閱讀，從一開始對(duì)情節(jié)的探究，到對(duì)好詞好句的積累，最后對(duì)文章的中心思想進(jìn)行思考升華，以降低學(xué)生閱讀的難度。

在課外閱讀書目的選擇中，有些家長(zhǎng)無(wú)法準(zhǔn)確把握書本內(nèi)容，沒有考慮到學(xué)生發(fā)展的需要和自身能力。為此，教師需要結(jié)合兒童的身心發(fā)展水平和性格特征，為學(xué)生推薦比較合理，符合學(xué)生興趣愛好的閱讀書目。教師除了需要把握文本內(nèi)容，還需要對(duì)書本的質(zhì)量、價(jià)格、插畫繪圖等進(jìn)行一定的考量，滿足學(xué)生需求，選取最適合學(xué)生閱讀的書目。

其中，書本中的插畫可以幫助學(xué)生形成想象，引導(dǎo)學(xué)生思考，吸引學(xué)生的關(guān)注。教師可以利用課堂時(shí)間，組織學(xué)生進(jìn)行閱讀和討論，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。在這個(gè)過程中，教師還可以有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注書本中的內(nèi)容。兒童文學(xué)的閱讀，可以提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，還可以促進(jìn)學(xué)生之間的友誼。但在這個(gè)過程中，教師需要注意兒童文學(xué)的不同文體和語(yǔ)言風(fēng)格，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此加以關(guān)注。良好的閱讀學(xué)習(xí)氛圍，可以使學(xué)生盡快地投入閱讀中，能夠通過同伴之間的監(jiān)督提升閱讀水平。

（四）教師應(yīng)積極提高自身文學(xué)素養(yǎng)

語(yǔ)文這一學(xué)科的特性較為明確，語(yǔ)文教師必須具有一定的語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文素養(yǎng)，這樣才能有效確保語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量。特別在使用兒童文學(xué)作品進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師必須具有相應(yīng)的文學(xué)素養(yǎng)，如果缺少兒童文學(xué)素養(yǎng)，就不能深入理解兒童文學(xué)作品，造成教師在開展教學(xué)時(shí)不能深化學(xué)生對(duì)兒童文學(xué)的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致教師在開展教學(xué)時(shí)無(wú)法把握重點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生思維混亂。為此，教師作為教育的引導(dǎo)者，有必要不斷提高自身的兒童文學(xué)素養(yǎng)，強(qiáng)化自身兒童文學(xué)知識(shí)，并對(duì)其進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)和研究，以此來(lái)提高自身的兒童文學(xué)知識(shí)水平和能力，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。此外，小學(xué)語(yǔ)文教師還應(yīng)該樹立正確的兒童文學(xué)教育理念，對(duì)兒童文學(xué)的內(nèi)涵進(jìn)行深入了解，讓小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)能夠符合現(xiàn)代化教育的發(fā)展思想。

四、結(jié)語(yǔ)

本文從小學(xué)生兒童文學(xué)的閱讀量和閱讀氛圍的營(yíng)造等方面入手，分別闡述了兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的現(xiàn)狀及對(duì)策。部分小學(xué)教師對(duì)兒童文學(xué)的理論研究不夠嚴(yán)密，導(dǎo)致小學(xué)生的閱讀興趣不高，課堂教學(xué)比較死板，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。因此，在教學(xué)過程中，教師要積極提升自身文學(xué)素養(yǎng)，通過提高學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展良好的閱讀習(xí)慣，從而達(dá)到最終落實(shí)兒童文學(xué)教育的目的。

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作者簡(jiǎn)介：包維范（1970.10— ），男，漢族，甘肅蘭州人，中小學(xué)高級(jí)，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)。