摘 要：在青少年期，“早戀”現(xiàn)象影響著青少年的發(fā)展，從青少年的親密感角度看，“早戀”現(xiàn)象的本質是異性親密感向戀人親密感的轉變，具有自我暴露性強、精神依賴性大、排他共事性明顯等特點，據(jù)此，筆者從個體和社會的角度出發(fā)，探究影響“早戀”影響的內(nèi)部因素和外部因素，內(nèi)部因素是青少年生理的發(fā)展和青少年心理的影響，外部因素是同伴、家庭和學校的影響，據(jù)此，可以采取以下策略：普及科學生理知識、培養(yǎng)生涯規(guī)劃意識、提高親子親合水平、營造良好學校氛圍、創(chuàng)設“家-校-社”聯(lián)合教育環(huán)境。

關鍵詞：“早戀”現(xiàn)象;異性親密感;異性交往教育

“早戀”是中國本土化的概念，主要指青少年階段發(fā)生的戀愛行為，這一時期的青少年生理、心理、行為等特點鮮明，各方面尚未成熟，在“早戀”的催化下，容易產(chǎn)生學習成績下滑、感情主導的消極心理、偏激性行為等諸多負面影響。近年來，如何正確引導“早戀”成為教育界有待解決的問題，只有透過“早戀”現(xiàn)象看本質，才能更好地解決“早戀”現(xiàn)象帶來的負面影響。據(jù)此，筆者試圖從青春期異性親密感的角度看“早戀”現(xiàn)象的本質，通過分析青少年“早戀”的原因，探討青少年期異性交往教育策略和方法，引導青少年開展恰當?shù)漠愋越煌?/p>

一、“早戀”的本質

“早戀”主要指青少年在兩性交往中呈現(xiàn)的一種相互信任、相互關心和相互分享的過度交往的親密關系，青少年親密感主要指建立在信任基礎上的青少年個體之間的相互關心、互惠式分享等建立起來的情感體驗，因此，“早戀”與青少年的親密感息息相關。

青少年的親密感是青春期不可或缺的情感組成部分，根據(jù)青少年的親密感對象，主要分為同性親密感、異性親密感和戀人親密感，據(jù)沙利文的人際交往理論，隨著青春期的發(fā)展，青少年的親密感從同性親密向異性同伴親密轉變，因此，相較于同性親密，青少年更依賴于異性同伴親密，而異性親密感和戀人親密感呈現(xiàn)出相似的維度，據(jù)此，筆者認為，“早戀”的本質是異性親密感向戀人親密感的轉變。

二、“早戀”的特點

由于“早戀”的本質是異性親密感向戀人親密感的轉變，在對比異性親密感和戀人親密感維度之后，發(fā)現(xiàn)“早戀”具有自我暴露性強、精神依賴性大和排他共事性明顯等特點。

（一）自我暴露性強

自我暴露指個體與他人交往時自愿在他人面前真實地展示自己的行為，傾訴自己的思想，相較于異性親密感，戀人親密感的自我暴露水平更高?！霸鐟佟苯⒃陉P心和信任異性同伴的基礎上，表現(xiàn)出越來越多的自我暴露，例如：主動展示生活、自愿分享觀點，透露內(nèi)心的秘密，因此，相比異性親密感，戀人親密感的自我暴露性水平更高。

（二）精神依賴性大

精神依賴指的是個體與他人交往中精神上的親密依賴屬性，青少年的激素水平變化大，情緒不穩(wěn)定，容易產(chǎn)生精神依戀，相較于異性親密感，戀人親密感的精神依賴更大。主要表現(xiàn)為越來越依賴于異性同伴的理解和支持，例如：青少年主動暴露自己的情緒，尋求對方的認同與撫慰。因此，相比于異性親密感，戀人親密感的精神依賴水平更高。

（三）排他共事性明顯

交往的排他性指的是個體在于他人交往中體現(xiàn)出的排他共事的屬性，“早戀”是超出正常異性交往的過度接近關系，在自我暴露和精神依賴的基礎上，還體現(xiàn)出一定程度的占有欲，在共同活動中追求獨處的氛圍，不喜歡和其他人共同分享。因此，戀人親密感具有異性親密感所不具備的排他共事性。

三、“早戀”的內(nèi)部因素

（一）青少年生理的發(fā)展

伴隨男女兩性身體形態(tài)的變化和第二性征的迅速發(fā)育，青少年的性意識和性情感開始萌發(fā)，“早戀”與青少年時期的生理發(fā)育關系密切。隨著青少年生理因素的發(fā)展，青少年開始關注身體上發(fā)生的變化，渴望異性交往在好奇心與性欲望的驅使下，容易對異性同伴產(chǎn)生一定程度的自我暴露、精神依賴及排他共事性。然而，青少年的大腦發(fā)育尚未完全，他們的神經(jīng)系統(tǒng)不能抑制青春期在性生理上的探索欲，容易產(chǎn)生戀人親密感的錯覺。

（二）青少年心理的影響

親密感指的是心理情緒體驗，與青少年的同一性與自尊水平密切相關。根據(jù)埃里克森的理論，青少年期處于同一性和自尊水平的“危險期”，隨著青少年的生理、心理和認知的發(fā)展，青少年更關注于自身，但由于青少年的自我中心，無法接受對于自身的準確評價，常常形成同一性混亂和自尊水平低下的問題。然而，同一性和自尊水平建立在人際交往關系的基礎上，因此，青少年渴望在人際交往關系中建立安全的親密感，在不斷地向異性自我暴露過程中，容易產(chǎn)生一定程度的精神依賴和排他共事性，誘發(fā)異性親密感向戀人親密感轉變。

三、“早戀”的外部因素

（一）同伴影響

相較于教師和家長，青少年與同伴共度的時間顯著增加，異性同伴間的互動頻率的增加了親密感，增加“早戀”發(fā)生的幾率。

同伴是在當下行為復雜程度相似的個體，青少年的同伴交往在一定程度上滿足青少年的歸屬與愛的需要，青少年與同伴交往以小團體的形式出現(xiàn)，由同性小團體逐步轉向混合性別小團體，與異性容易建立相互信任、相互關心和相互分享的同伴關系，然而，由于青少年的心理和生理尚未成熟，無法正確地對待異性交往，模糊了異性同伴與戀人伴侶的界限，造成異性間的交往過密，為“早戀”行為的滋生提供土壤。

（二）家庭影響

在青春期，青少年與父母之間的親密性降低，無法在家庭獲得親密感，更依賴于異性同伴，容易誘發(fā)親密感轉變，據(jù)此，家庭是影響早戀的重要因素，其中包括父母關系和親子關系。

在父母關系上，《中國當代性文化—全國兩萬例“性文明”調查報告》指出，“早戀”與父母關系有關，父母關系較差的家庭，子女誘發(fā)“早戀”的幾率越大;在親子關系上，父母的教養(yǎng)方式是誘發(fā)“早戀”行為的中介變量，在專制型教養(yǎng)方式下，父母嚴厲限制青少年與異性交往，造成親子親合程度降低，使學生更依賴于異性同伴，誘發(fā)“早戀”行為，而在權威教養(yǎng)方式下，父母掌握約束性和自主性的平衡，在異性交往問題中，加強與孩子的溝通交流，容易形成健康的人際關系，樹立正常的異性交往觀。

（三）學校影響

“早戀”行為與學校教育相關聯(lián)，主要體現(xiàn)為師生互動的影響。據(jù)教育實踐表明，良好師生關系是教師和學生的雙向活動，從教師對學生的角度看，部分教師缺乏責任感，對青少年采取冷嘲熱諷的行為，直接造成青少年的自尊水平的下降，轉而向異性尋求安全親密關系，增加“早戀”的可能性;從學生對教師的角度看，部分學生不尊重教師，不愿意和教師交流和溝通，師生關系的疏遠，導致青少年缺乏理解、支持和引導，滋生“早戀”的溫床。同時，不健康的師生關系容易扭曲異性交往觀，增加青少年問題行為的可能性，例如：墮胎流產(chǎn)、自殺、抑郁等。

四、“早戀”與青春期異性交往教育

（一）普及科學生理知識

“早戀”行為的產(chǎn)生與青少年的生理特點密切相關，在生理上，青春期異性交往教育旨在由生理知識的普及擴展到性道德教育及避孕、性病的預防。其一，學校應該考慮整合生理教育內(nèi)容，進行青春期教育綜合性課程的開發(fā)，其二，運用多形式普及青春期知識，形式靈活，例如：開主題班會、特邀專家講座、組織討論等，若有必要，可以將男生和女生單獨分開進行知識傳授此外，其三，增設性教育心理咨詢中心，為青少年提供流產(chǎn)、性騷擾、異性接觸等方面的咨詢，采用匿名預約的制度，有效保護青少年的隱私。

（二）培養(yǎng)生涯規(guī)劃意識

“早戀”行為的產(chǎn)生與青少年的心理特點密切相關，在心理上，自尊低下和自我同一性的混亂常常是因為對于自己將要去向何方以及在社會中所處何種位置的困擾，因此，青春期異性交往教育旨在提升自我同一性和尊嚴感，幫助青少年解除青春期困惑，其一，開設生涯規(guī)劃系列課程，開設生涯規(guī)劃課程可以讓學生盡早對人生進行規(guī)劃，從而增加自尊;其二，學?？梢蚤_設各種活動，幫助學生提早規(guī)劃未來生活，例如：生涯規(guī)劃比賽、寫給未來的信等，值得注意的是，教師要對青少年的規(guī)劃進行引導和鼓勵，切忌不能揶揄嘲諷。

（三）提高親子親合水平

“早戀”行為受到家庭的影響，與親子之間的親密的情感聯(lián)結密切相關，因此，提高親子親合水平，可以有效處理“早戀”問題。其一，家庭應該考慮正確處理父母的關系，營造良好的家庭氛圍，若青少年無法從家庭中獲得歸屬與愛的親密感，容易間接導致親子關系的疏離，降低親子親合水平;其二，家庭應該考慮增加親子互動，形成親密的情感聯(lián)結，家長主動策劃旅游、聚餐、野餐等活動，提高親子親合水平;其三，家庭應該考慮增加親子溝通和交流，在異性交往方面，主動與孩子溝通和交流，增加親子之間的親密感。

（四）營造良好學校氛圍

根據(jù)“早戀”行為與學校教育的分析，良好的師生關系有利于營造良好的學校氛圍，構建健康的異性交往觀。其一，學校要定期組織營造良好師生關系的研討會，切實解決消極師生關系問題;其二，學校要定期對教師進行異性交往教育的培訓，普及多形式異性交往教育知識，在集體活動中促進正常的異性交往，例如：教師通過舉辦集體郊游、體育活動、興趣小組等活動，促進異性之間的交往，幫助青少年樹立起自尊自愛和尊重異性的觀念。

（五）創(chuàng)設“家-校-社”聯(lián)合教育環(huán)境

根據(jù)布朗芬的人類發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)理論，影響人類發(fā)展的環(huán)境是交叉重疊、復雜多樣的，“早戀”問題涉及家庭、學校和社會等教育環(huán)境，營造良好的家校社環(huán)境可以引導青少年開展恰當?shù)漠愋越煌Ｆ湟?，學校應該考慮家、校、社信息共享，尤其是網(wǎng)絡資源共享信息，加強家庭、學校和社會的聯(lián)系;其二，學校應該考慮增加家、校、社活動，共同創(chuàng)造家、校、社聯(lián)合教育氛圍;其三，創(chuàng)建家校社聯(lián)合教育咨詢中心，面對親子沖突、家長和學校的誤解等問題，缺乏系統(tǒng)完善的體系。

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作者簡介：壽南茜（1997- ），女，浙江紹興人，山東師范大學學科教學（美術）研究生，研究方向：美術教育。