摘 要：2019年，國家正式啟動實施中國特色高水平高等職業(yè)學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃?！半p高”計劃以立德樹人為根本，以提升質(zhì)量為核心，旨在提高學(xué)生綜合素質(zhì)，增強(qiáng)核心競爭力。學(xué)生干部作為學(xué)生群體中的佼佼者，其自身綜合素質(zhì)的提高對于“人人知雙高、人人建雙高”的發(fā)展格外重要。因此，努力在推進(jìn)“雙高”建設(shè)中提高學(xué)生干部的積極主動性尤為重要。

關(guān)鍵詞：雙高建設(shè)學(xué)生干部積極性

一、“雙高”計劃建設(shè)背景

2019年，國務(wù)院決定啟動實施中國特色高水平高等職業(yè)學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃?！半p高計劃”的啟動與實施，正式吹響了中國職業(yè)教育改革的號角。一直以來，中國人受傳統(tǒng)思想的影響，贊同“萬般皆下品，唯有讀書高”的觀念。因此在自己的孩子報考高考志愿時，鼓勵孩子能上本科就不去高職院校，這就導(dǎo)致高職院校的生源從源頭上就受到了社會的“歧視”，也使得職業(yè)教育的發(fā)展遭受人才缺口的瓶頸。但隨著近幾年職業(yè)教育的發(fā)展，人們開始相信職業(yè)教育能造就人才和工匠大師。但這還不夠，職業(yè)教育的社會影響力還沒能像本科教育一樣，得到社會上的普遍認(rèn)可，而“雙高計劃”的啟動實施正式為職業(yè)教育打響知名度提供了契機(jī)。隨著國際社會競爭關(guān)系的日趨激烈，各國對人才的培養(yǎng)和競爭也逐漸進(jìn)入白熱化階段，這不僅僅包括研究學(xué)術(shù)理論的國際人才，也包括能提升國家技能發(fā)展水平的技能型人才。此外，2020年正值國家脫貧攻堅戰(zhàn)的關(guān)鍵一年，也是決定我國能否實現(xiàn)第一個百年奮斗目標(biāo)的關(guān)鍵節(jié)點，在此階段啟動實施“雙高計劃”，是拉動我國經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)的結(jié)構(gòu)升級，助力打贏脫貧攻堅戰(zhàn)的有效手段。

二、學(xué)生干部的重要性

學(xué)生干部是學(xué)生群體中的領(lǐng)頭羊、榜樣者，學(xué)生干部的言行舉止很大程度上能夠影響整體學(xué)生的日常表現(xiàn)。學(xué)生干部既是高校思想政治工作的參與者，又是高校學(xué)生工作的管理者[1]。對于校園中各種形式的活動，都需要由學(xué)生干部幫助輔導(dǎo)員老師實施?？梢哉f，優(yōu)秀的學(xué)生干部對于學(xué)院甚至學(xué)校的校園文化建設(shè)，都起著決定性的作用。其次，學(xué)生干部又是教師與學(xué)生群體間的橋梁紐帶。學(xué)生干部需要準(zhǔn)確理解老師安排的各項任務(wù)，并將其傳達(dá)到各級組織中;學(xué)生群體中有任何問題的時候，學(xué)生干部也需要及時的幫助老師處理好緊急情況，并及時向老師反饋進(jìn)程。

三、當(dāng)下高職院校學(xué)生干部管理中的問題

（一）學(xué)生干部培養(yǎng)不均衡

當(dāng)我們一提到“學(xué)生干部”的時候，大多數(shù)人都會想到的是學(xué)生會主席、部長、班長、團(tuán)支書，但實際上這些學(xué)生干部只是這一群體中的一部分，班級內(nèi)的文體委員、生活委員等同樣都是學(xué)生干部，但他們的身份和權(quán)利往往是隨著時間的推移而漸漸變得弱化。這也間接導(dǎo)致了在開展各種學(xué)生活動的時候，輔導(dǎo)員老師的抓手往往都是交由學(xué)生會中固定的幾名同學(xué)去實施，由各班的班長承接。長此以往，其他學(xué)生干部的工作熱情漸漸消失，而主要出力的學(xué)生干部也因頻繁出力干活而產(chǎn)生厭倦感，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生干部積極性的流失。

（二）學(xué)生干部“入口”關(guān)把控不嚴(yán)

學(xué)生干部的工作是幫助老師一起為廣大學(xué)生做好服務(wù)的。然而有一些學(xué)生干部在申請時就抱有自己的私心，例如想在推優(yōu)入黨、評獎評優(yōu)、就業(yè)推薦等多方面得到優(yōu)先照顧[2]。這些學(xué)生干部在后期爭取相關(guān)榮譽(yù)的時候，會努力的幫助老師做工作，然而一旦他們的目標(biāo)實現(xiàn)后，工作的積極性就會退減;如果他們的目標(biāo)沒有實現(xiàn)，同樣也會轉(zhuǎn)變態(tài)度，消減積極性。另外，在班干部的選舉過程中，多半是由學(xué)生剛剛進(jìn)校時，在班級里表現(xiàn)活躍，能夠拉攏人心的學(xué)生獲得高票推舉，而這些人是否真的適應(yīng)干部崗位，還需要經(jīng)過后期的重重考驗。

（三）學(xué)生干部的知識技能與綜合素質(zhì)培養(yǎng)脫節(jié)

學(xué)生干部既有受教育者的身份，又有管理者的身份。作為學(xué)生干部，他們本應(yīng)一方面在傳統(tǒng)教育制度下接受學(xué)校教育，學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識與實踐技能;另一方面積極協(xié)助教師開展學(xué)生教育與管理服務(wù)工作，但現(xiàn)實中的情況卻是學(xué)生干部往往出現(xiàn)兩級分化的結(jié)果[3]。一些認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)技能的學(xué)生干部往往在后期就慢慢退出了學(xué)生干部隊伍，而另外一些樂于在學(xué)生干部隊伍中留下的學(xué)生，往往專業(yè)理論知識與實踐技能不能達(dá)到應(yīng)有的標(biāo)準(zhǔn)要求。比如：高職院校會有很多技能型大賽，這些大賽為檢驗學(xué)生們的技能學(xué)習(xí)效果提供了良好的展示平臺，但在推薦學(xué)生參賽的過程中，輔導(dǎo)員老師與專業(yè)教師所推薦的人選往往不一致。專業(yè)教師推薦的參賽學(xué)生經(jīng)常是班級里普普通通的學(xué)生，很少能推到我們的學(xué)生干部。原因就在于，在高校內(nèi)，專業(yè)教師只管教書、輔導(dǎo)員教師只管育人的兩張皮的現(xiàn)象依然普遍[4]。

（四）忽視了“00”后學(xué)生干部的性格特點

各高校中“00”后的學(xué)生已成為了校園的主力軍，這一代的學(xué)生相比較于“80”后、“90”后，有其自身特有的性格特點?！?0”后的學(xué)生大都生活富足，個性張揚(yáng)[5]。其原因之一是他們的家庭環(huán)境要更加富裕，父母接受教育的水平有了明顯提高;原因之二是“00”后的學(xué)生大多是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下成長起來的一代人，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的發(fā)達(dá)使得他們所接觸的信息和掌握的知識更加廣泛與復(fù)雜，但同時也正是因為網(wǎng)絡(luò)的原因，“00”后的很多學(xué)生疏于與親人朋友進(jìn)行溝通交流，而將更多的溝通聊天寄托于網(wǎng)絡(luò)。很多高職院校內(nèi)負(fù)責(zé)學(xué)生工作的老師經(jīng)常會反饋：現(xiàn)在的學(xué)生干部不如以前的學(xué)生干部聽話。其實并不是這樣的，而是因為老師并沒有掌握“00”后學(xué)生的性格特點，還在簡單的將現(xiàn)在的學(xué)生干部與往屆學(xué)生干部做縱向比較。

（五）缺乏團(tuán)隊意識培養(yǎng)

高職學(xué)生在校僅有短暫的三年時間，入學(xué)第一年初，因為各級組織和班委崗位較多，學(xué)生保有“入職”的新鮮感，但因為工作繁多，學(xué)生干部基本上沒有正式“入職”前的篩選和培訓(xùn)，上崗就要工作。這就導(dǎo)致了學(xué)生干部在后期的工作中僅僅是守好自己的責(zé)任田，團(tuán)隊意識淡薄，對其他部門組織或者其他班委的負(fù)責(zé)活動不聞不問，缺乏團(tuán)隊整體意識。

（六）學(xué)生活動育人效果減弱

高職院校在進(jìn)行校園文化建設(shè)時，往往會開展大量的校園文化活動。但高校在開展這些校園活動時，并沒有意識到，活動育人的效果已經(jīng)大打折扣。其原因之一在于這些校園文化活動的重復(fù)性較高，頻繁的活動會使得學(xué)生產(chǎn)生惰性，進(jìn)而影響學(xué)生干部的積極性[2];原因之二在于高校在布置校園文化活動時，承接的各二級學(xué)院之間已經(jīng)將活動的競爭評比作為開展校園文化活動的最大目的，各學(xué)院間只為了在評比中獲得榮譽(yù)，而忽視了學(xué)生干部的自主創(chuàng)新性，使得學(xué)生干部只能機(jī)械性的按照老師的想法去布置和開展活動;原因之三在于學(xué)生活動的開展沒能有效的和專業(yè)建設(shè)結(jié)合在一起，沒能有效的體現(xiàn)各學(xué)院的專業(yè)特色。

四、“雙高“建設(shè)背景下提高學(xué)生干部工作積極性的策略

（一）嚴(yán)格把控學(xué)生干部“入口”關(guān)

在選聘學(xué)生干部時，要精簡學(xué)生干部隊伍人員數(shù)量，提高門檻。不能僅僅依靠老師的推薦、近段時間在班級同學(xué)內(nèi)的表現(xiàn)就武斷的聘用學(xué)生干部，應(yīng)該參考多項參評標(biāo)準(zhǔn)，比如：專業(yè)學(xué)習(xí)成績、工作經(jīng)驗、性格特長、老師推薦、學(xué)生投票占比等多項指標(biāo)共同確定學(xué)生干部的人選。

（二）嚴(yán)格實施過程中的考核機(jī)制

在確定學(xué)生干部人員后，要向所有的學(xué)生干部講明工作過程中的考核要求，明確并不是現(xiàn)在進(jìn)入學(xué)生干部隊伍就能一直留在隊伍中，能否留下來是要有考核標(biāo)準(zhǔn)的。比如：學(xué)期中不能有掛科、專業(yè)成績不得低于專業(yè)前30%、第二課堂學(xué)分要達(dá)到固定分?jǐn)?shù)線等。一旦不達(dá)標(biāo)，將根據(jù)日常表現(xiàn)和實際情況勸退學(xué)生干部隊伍。以此來提醒學(xué)生干部在工作中不得忘記學(xué)生本身的“天職”，保持學(xué)生干部隊伍優(yōu)良的學(xué)風(fēng)建設(shè)。

（三）著重“挫折”教育與“團(tuán)隊意識”培養(yǎng)

“00”后的學(xué)生干部大都衣食無憂，個性張揚(yáng)，自我意識較強(qiáng)，求學(xué)之路走來，沒有經(jīng)歷過“挫折”。但當(dāng)他們進(jìn)入高校接受高等教育的那一刻起，他們就擺脫了父母的臂膀，需要獨自處理很多事情。很多學(xué)生干部在之前的學(xué)習(xí)生活中沒有經(jīng)歷過挫折與困難，而當(dāng)他們突然面對困難或打擊時，便開始自我懷疑。因此，在培養(yǎng)和管理學(xué)生干部的時候，教師要在日常的工作中經(jīng)常給學(xué)生干部“制造困難”，通過學(xué)生干部一次次解決困難的過程，提升學(xué)生干部的心理承受能力和抗壓能力。此外，學(xué)生干部的“團(tuán)隊意識”也是后期能否保持積極性工作的關(guān)鍵所在。學(xué)生干部隊伍一旦穩(wěn)定下來后，學(xué)?；?qū)W院不應(yīng)盲目的開始給學(xué)生干部隊伍立刻布置工作，而是應(yīng)該通過戶外的素質(zhì)拓展活動，尤其是集體參加訓(xùn)練營的形式，凝聚學(xué)生干部共同攻克難關(guān)的決心。只有提高了學(xué)生干部的“抗壓”能力和“團(tuán)結(jié)協(xié)作”的能力，學(xué)生干部才能保持長久的積極性密切配合好老師，共同為廣大學(xué)生做好服務(wù)工作。

（四）學(xué)生活動要以專業(yè)技能為平臺

現(xiàn)如今校園內(nèi)的學(xué)生活動既“繁多”又“單一”?！胺倍唷钡氖歉鞣N活動層出不窮，“單一”的是以學(xué)生的專業(yè)技能為依托的學(xué)生活動少之又少。過多的活動會使得學(xué)生干部的積極性在工作過程中慢慢流失?！半p高”建設(shè)要以專業(yè)技能為基礎(chǔ)，因此學(xué)生活動也應(yīng)向?qū)I(yè)靠攏，這樣在開展活動時，既能對學(xué)生干部進(jìn)行思想引領(lǐng)，又能提高專業(yè)技能，使其有所收獲，繼而保持學(xué)習(xí)與工作的雙重積極性。

（五）權(quán)利下放，堅持“以生為本”

各學(xué)院在承接學(xué)校的活動任務(wù)時，很多學(xué)院將活動所取得的成績看做第一位，而忽略掉了活動本身最大的教育意義。承辦活動時，學(xué)院應(yīng)充分考慮學(xué)生干部的主動性與創(chuàng)造性，給予學(xué)生干部足夠的空間，相信學(xué)生干部的能力，讓他們將思政教育與專業(yè)技能相結(jié)合，學(xué)院老師最后給予點撥與糾正。這樣學(xué)生干部在工作過程中會有“主人”意識，增強(qiáng)其責(zé)任感與成就感。

五、結(jié)語

“雙高計劃”的啟動實施，為高職院校的繁榮發(fā)展提供了千載難逢的契機(jī)。學(xué)生干部作為教師最得意的助手，同時也是最優(yōu)秀的學(xué)生，在“雙高計劃”實施的過程中，占有舉足輕重的地位，因此，使學(xué)生干部能夠長此以往的保持工作與學(xué)習(xí)的積極性，能夠更快促進(jìn)“雙高計劃”的成功實施。

參考文獻(xiàn)

[1] 陶詩雨.“雙高”視野下高職院校學(xué)生干部隊伍培養(yǎng)[J].社科縱橫法制博覽，2019，12，277.

[2] 陳婷婷.淺析如何調(diào)動高職院校學(xué)生干部的工作積極性[J].新疆職業(yè)教育研究，2011.2，71.

[3] 王軍.高職院校學(xué)生會后備干部培養(yǎng)思考[J].中小企業(yè)管理與科技，2014，10，284.

[4] 張瑋.高校藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生管理的理論研究與實踐探索[D].2010，4，8.

[5] 張舒一，薛碧瑩.論新時代“00”后高校學(xué)生干部的培養(yǎng)與發(fā)展[J].2020，8，101.

作者簡介：董玉杭（1993- ），男，天津人，本科，助教，研究方向：思想政治教育。