羅燕強(qiáng)

建設(shè)高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍是加快推進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化的基礎(chǔ)性工作。在海南不斷推進(jìn)自貿(mào)區(qū)（港）建設(shè)背景下，如何加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，培育一批高水平、有權(quán)威、有影響力的骨干教師，為自貿(mào)區(qū)（港）建設(shè)培養(yǎng)合格建設(shè)者，是海南高職院校改革發(fā)展的重要課題。本文在分析海南高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)意義的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步剖析了海南高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)面臨的困境，最后探索了海南高職院校如何依托海南自貿(mào)區(qū)（港）建設(shè)平臺(tái)，扎實(shí)推進(jìn)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的途徑。

一、海南高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的困境

從整體教育背景看，海南目前的“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)已取得了一定成效。但是，與新時(shí)代國(guó)家職業(yè)教育改革的新要求相比、與自貿(mào)區(qū)（港）建設(shè)背景下的“雙師型”教師要求相比，海南高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍的培養(yǎng)建設(shè)還存在一些問題。

（一）“雙師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)的理論和實(shí)踐脫節(jié)

“雙師型”教師是教師和專業(yè)技師的結(jié)合體，應(yīng)有深厚的理論知識(shí)和突出的實(shí)踐能力，以便更好地開展教育教學(xué)工作。然而實(shí)際情況是，在“雙師型”教師的培養(yǎng)中存在著理論和實(shí)踐脫節(jié)的問題：一方面，省內(nèi)部分職業(yè)院校為實(shí)現(xiàn)升格目標(biāo)，通過高薪招聘大量的高素質(zhì)、高學(xué)歷人才進(jìn)入學(xué)校，只是片面地為升格做準(zhǔn)備或者裝點(diǎn)門面另一方面，一些高職院校“雙師型”教師培養(yǎng)方式僵化，培訓(xùn)內(nèi)容單一，未能注重全面提升教師的多方面技能和教學(xué)水平。

（二）“雙師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)的模式和能力提高脫節(jié)

目前，海南“雙師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)模式比較單一，要么簡(jiǎn)單地從企業(yè)引進(jìn)高技術(shù)技能但學(xué)歷不高、理論教學(xué)科研能力相對(duì)不足的人員，要么學(xué)校原有教師缺乏一定的業(yè)界工作經(jīng)驗(yàn)。這種單一的培養(yǎng)模式，沒能很大限度地優(yōu)化組合學(xué)校和企業(yè)兩方面的特色資源，最終使“雙師型”教師隊(duì)伍的能力無法真正得到提高，培養(yǎng)工作也陷入了模式單一和能力提高脫節(jié)的困境。

（三）“雙師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)的宣傳和執(zhí)行脫節(jié)

在“雙師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)的過程中，由于高職院校與企業(yè)的立場(chǎng)、價(jià)值追求不同，出現(xiàn)了學(xué)校熱情積極，企業(yè)消極應(yīng)對(duì)的尷尬局面。一些高職院校大張旗鼓地宣傳與企業(yè)簽訂合作協(xié)議的培養(yǎng)項(xiàng)目，實(shí)際上可能“雙師型”教師的培養(yǎng)并沒有取得實(shí)質(zhì)進(jìn)展，最終成效也不明顯。而對(duì)于一些被培養(yǎng)的專業(yè)教師，由于缺乏有效的管理制度和監(jiān)督考核機(jī)制，他們主動(dòng)參與“雙師型”教師培養(yǎng)的積極性不高。高職院校、企業(yè)、“準(zhǔn)雙師型”教師個(gè)人參與積極性的不對(duì)等，導(dǎo)致“雙師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)的宣傳和執(zhí)行出現(xiàn)了脫節(jié)。

二、依托海南自貿(mào)區(qū)（港）建設(shè)平臺(tái)，扎實(shí)推進(jìn)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)

（一）完善“雙師型”教師培養(yǎng)和激勵(lì)機(jī)制，建立科學(xué)的考評(píng)體系

目前，我國(guó)己出臺(tái)相關(guān)政策，不僅在學(xué)歷上、技能掌握上、工作經(jīng)歷上對(duì)教師提出了明確要求，而且在國(guó)家教師資格考試中，還強(qiáng)化了教師的專業(yè)教學(xué)和實(shí)踐要求，為高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)指明了方向。但政策如何落實(shí)到海南高職院校的建設(shè)，避免水土不服的情況出現(xiàn)、已有的高職院校教師該如何培養(yǎng)提高，都是需要解決的問題。目前，海南高職院校普遍存在教師隊(duì)伍輕能力重文憑、輕實(shí)踐重理論的現(xiàn)狀，要提高“雙師型”教師隊(duì)伍的培養(yǎng)效果，必須要改變這種培養(yǎng)模式及評(píng)價(jià)機(jī)制。在培養(yǎng)方案制定方面，相關(guān)院校應(yīng)在全面把握教育教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，從教師和學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，制訂出可行的、具體的、科學(xué)的“雙師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)方案。在教師教學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)方面，要勇于打破“技能教學(xué)”和“理論教學(xué)”的常規(guī)界限，取消所謂的基礎(chǔ)理論教師、專業(yè)理論教師、實(shí)踐課教師等身份，促進(jìn)“雙師型”教師素質(zhì)的形成。在管理機(jī)制體制方面，要根據(jù)職業(yè)教育的特點(diǎn)，定期安排專業(yè)課教師到合作企事業(yè)單位實(shí)習(xí)、掛職鍛煉，并制定和完善具體的、可行的、有效的激勵(lì)與約束機(jī)制、教師繼續(xù)教育進(jìn)修制度和企業(yè)實(shí)踐制度等。

（二）促進(jìn)“導(dǎo)師”與“師傅”并舉的教學(xué)制度建設(shè)，相互促進(jìn)、共同提高高職教學(xué)水平

在這里，“導(dǎo)師”是指有豐富理論知識(shí)、較高教學(xué)技能和較強(qiáng)綜合能力的教育人員;而“師傅”則是指有較強(qiáng)操作技能、豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和行業(yè)技術(shù)知識(shí)的教師。海南高職院校在推進(jìn)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的過程中，采取“師傅”與“導(dǎo)師”兩種制度共同推進(jìn)是重要途徑之一。一方面，對(duì)于有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)操作技能但高校教育教學(xué)理論與技能相對(duì)較弱、知識(shí)相對(duì)不足的教師，聘請(qǐng)理論知識(shí)豐富、教學(xué)能力強(qiáng)的教師為“導(dǎo)師”，為其提供教育理論和執(zhí)教方法的培訓(xùn)。另一方面，對(duì)于有豐富理論知識(shí)、較高教學(xué)技能但操作技能、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的教師，要鼓勵(lì)他們積極主動(dòng)向有較強(qiáng)操作技能、豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和行業(yè)技術(shù)知識(shí)的“師傅”學(xué)習(xí)，通過這種模式以實(shí)現(xiàn)職教水平共同提高的目的。另外，在自貿(mào)區(qū)（港）建設(shè)背景下，學(xué)校還可以從企業(yè)中選聘一些既有扎實(shí)專業(yè)理論素質(zhì)，又有較強(qiáng)技術(shù)創(chuàng)新能力和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的一線高級(jí)技術(shù)人員，協(xié)助院校做好專業(yè)開發(fā)建設(shè)與科學(xué)研究工作。如此，也給學(xué)校教師提供一個(gè)向高級(jí)技術(shù)人員學(xué)習(xí)請(qǐng)教的機(jī)會(huì)，從而促進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)。

（三）組建教育集團(tuán)，發(fā)揮產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合優(yōu)勢(shì)，探索“雙師型”師資培養(yǎng)新模式

首先，有條件的海南高職院校要將校內(nèi)校外的兩種教育資源和兩類特色人才充分調(diào)動(dòng)起來，依托校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和實(shí)訓(xùn)工廠，最大限度地將教育教學(xué)和自貿(mào)區(qū)（港）建設(shè)中的產(chǎn)品研發(fā)生產(chǎn)工作結(jié)合起來，創(chuàng)新“雙師型”師資培養(yǎng)模式。其次，高職院校要積極參與合作企業(yè)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)等。最后，密切校企合作，組建教育集團(tuán)，共同實(shí)現(xiàn)科技服務(wù)與開發(fā)，為海南自貿(mào)區(qū)（港）建設(shè)人才的培養(yǎng)提供優(yōu)質(zhì)師資力量。

（作者供職于三亞中瑞酒店管理職業(yè)學(xué)院）