覃靜

（廣西壯族自治區(qū)南寧市江南區(qū)延安鎮(zhèn)中心學校，廣西 南寧 530229）

計算能力是數學核心素養(yǎng)的重要組成部分，可以說是貫穿了學生整個數學學習過程。小學生正處在數學學習習慣養(yǎng)成階段，數學教師要根據數學計算教學內容，制定針對性的教學策略，幫助小學生克服計算中粗心大意、計算定律背誦混亂等問題。筆者認為農村小學數學教師要根據學生在計算課堂、課后作業(yè)中出錯比較集中的題目進行分析，幫助學生消化相關乘法口訣、數學定律等知識點；結合口算題卡，培養(yǎng)學生良好的計算習慣。

一、農村小學數學計算錯誤成因

（一）很多學生都是機械記憶乘法口訣，缺乏相關的技巧

乘法口訣可以說是整個小學數學學習階段最重要的知識點之一，直接關系到學生學習除法運算、方程問題、分數和小數等相關問題。很多小學生在背誦乘法口訣時只是機械背誦，常常會出現背誦混亂的情況，例如學生可以不停頓地從一背到九的乘法口訣，但是教師隨機提問一個，很多學生會答不上來。

（二）很多學生沒有養(yǎng)成良好的計算習慣

很多小學生感覺乘法口訣就是背一背，在計算時經常是大腦一熱直接寫上得數，忽略了回憶乘法口訣的前后連貫背誦，很多學生對乘法口訣相關題目沒有養(yǎng)成驗算和檢查的好習慣。此外，很多小學生一做題就會緊張，想不起來與題目相關的乘法口訣，不會運用相關乘法口訣進行推理，影響了學生的做題速度和正確率。

（三）數學教師計算教學方式單調

小學生集中注意力的時間有限，數學教師在計算教學中知識淡出灌輸計算方法，引導學生進行各種計算題目的練習，“題海戰(zhàn)”讓很多小學生對計算教學產生了厭學心理。此外，計算教學涉及到了加減乘除、分數、小數、圖形面積計算等，每一種計算教學都各具特色，一部分數學教師采取“一刀切”式計算教學方式，難以詮釋不同教學板塊的教學重難點。

二、解決農村小學生計算錯誤的教學策略

（一）明確乘法口訣記憶技巧，幫助學生掌握背誦技巧

筆者認為數學教師在教學中要幫助學生了解乘法的基本算理，幫助小學生明確乘法口訣的背誦技巧。例如教師在指導學生背誦乘法口訣時，可以結合乘法表，讓學生尋找前后兩個口訣之間的訣竅，例如2×3和2×4之間的聯系，小學生可以很快找到后者比前者多2，以此類推數學教師可以帶領學生找到口訣之間的規(guī)律性。當學生記不起某一個乘法口訣時，可以根據前后句口訣來進行加減計算出最終的得數。例如學生忘記五七三十五時，可以在五六三十的基礎上加5得到最終結果。數學教師在乘法口訣教學中要把“有序應用”轉變?yōu)椤半S機應用”，很多數學教師都是讓學生按照從1到9的順序背誦乘法口訣，容易造成學生的思維僵化，數學教師要讓學生更懂得隨機應變，靈活背誦乘法口訣，培養(yǎng)學生良好的背誦習慣。

（二）細化數學計算步驟，培養(yǎng)小學生良好的計算習慣

筆者認為農村小學數學教師在教學中要細化計算步驟，做好良好的計算解題示范，包括脫式、豎式計算的演算過程，進一步培養(yǎng)學生的計算習慣。例如農村小學數學教師可以利用口算題卡開展計算訓練，課前抽出5分鐘左右的訓練時間，讓學生完成相關的乘法口算提卡，同桌之間進行批改，評選出每一天的數學乘法口訣“口算之星”，激發(fā)小學生的好勝心，認真對待每一次口算訓練。教師在乘法口訣口算訓練中，要引導學生及時總結自己做錯的題目，分析自己做錯的原因，針對班級學生出錯比較高的題目進行專項訓練，例如在7-9的乘法口訣訓練中，學生很容易出現忘記進位，導致最后計算結果錯誤，數學教師可以引導學生進行豎式計算，提升學生的進位意識，讓學生準確記憶和運用乘法口訣。

（三）運用多元化教學方式，增加計算教學的趣味性

筆者認為數學教師在計算教學中要運用多元化理念，結合不同的計算板塊，制定全新的教學策略。例如在分數加減運算中利用多媒體課件進行教學，把整數加減運算和分數運算進行對比，利用鮮艷顏色進行標記，進行脫式、豎式計算的對比，讓學生更為直觀了解整數交換律、結合律也可以運用在分數計算中。數學教師還可以精心設計數學游戲，讓學生在愉快的氛圍中學習和掌握數學，例如在小數計算中設計數學拼圖游戲，教師準備相關數字卡片、運算符號，分為幾個小組進行比拼，利用固定的數學卡片，快速編寫為成立的數學算式，鍛煉學生的數學思維和隨機應變能力，讓數學計算教學變得更加有趣味。

三、結語

總之，農村小學數學教學應該立足學情，夯實計算教學，數學教師要找到農村小學生數學計算中存在的問題來開展教學，幫助學生們靈活掌握和運用乘法口訣，培養(yǎng)他們良好的數學計算習慣，提升他們的計算能力和數學成績。