張詩睿

（鳳崗中心小學(xué)，江西 贛州 341000）

隨著現(xiàn)代教育事業(yè)的發(fā)展，社會、家長開始重視學(xué)生語文基本素養(yǎng)的培養(yǎng)。語文學(xué)科是基礎(chǔ)性、實用性強的語言學(xué)科，對學(xué)生今后更加深入的學(xué)習(xí)具有極其重要的影響。小學(xué)語文學(xué)科的教學(xué)宗旨為扎實廣大學(xué)生的語言基礎(chǔ)，對學(xué)生進行人性化教學(xué)，提高學(xué)生的理解能力、語言表達能力以及鑒賞能力。廣大語文教師應(yīng)及時反思自身的教學(xué)實際情況，意識到語文課堂的局限性，依托現(xiàn)代教育的發(fā)展潮流，豐富自身的教學(xué)手段，逐步提升語文教學(xué)的綜合水平，創(chuàng)建高質(zhì)量、高品質(zhì)的語文教學(xué)課堂。

一、我國三年級語文教學(xué)的現(xiàn)狀

三年級教學(xué)已經(jīng)處于小學(xué)教學(xué)的中級階段，廣大語文教師應(yīng)根據(jù)現(xiàn)代三年級學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況進行層次教學(xué)。三年級學(xué)生不同于一、二年級的學(xué)生，三年級學(xué)生已經(jīng)掌握大部分的語文基礎(chǔ)知識，學(xué)生的思想也日漸成熟，已經(jīng)融入到集體生活當(dāng)中。我國語文教學(xué)時至今日依舊受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，對于學(xué)生的教學(xué)也一直采用“灌輸式教學(xué)”，這就使得教師在進行教學(xué)時往往是根據(jù)自身的教學(xué)意志來進行教學(xué)方案的制定。教師在進行教學(xué)時重視學(xué)生基礎(chǔ)語文知識的教學(xué)，加大量精力投入到應(yīng)試知識點教學(xué)中，忽視學(xué)生實踐學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。小學(xué)階段的學(xué)生對大部分的新鮮事物都會產(chǎn)生探索的欲望，而我國的傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)往往采用“灌輸教學(xué)模式”，教師主導(dǎo)學(xué)生的主要學(xué)習(xí)時間，學(xué)生在課上時間進行知識點的記憶，在課余時間完成大量的工作，這就使得學(xué)生沒有多余的時間進行課外知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)視野被限制，學(xué)習(xí)能動性沒有被激發(fā)。此種傳統(tǒng)的教學(xué)模式對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識以及實踐能力培養(yǎng)是不利的。

二、關(guān)注小學(xué)三年級語文教學(xué)的問題

（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度問題

我國的傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)重視學(xué)生應(yīng)試能力的培養(yǎng)，忽視了基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)的人文素質(zhì)培養(yǎng)。傳統(tǒng)理念的教學(xué)影響下，學(xué)生會認(rèn)為學(xué)習(xí)是為了考試而學(xué)、為了成績而學(xué)，此種學(xué)習(xí)態(tài)度對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)發(fā)展是及其不利的?，F(xiàn)代教師應(yīng)在語文教學(xué)初期就應(yīng)該端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)生進行知識的學(xué)習(xí)是為了其今后的發(fā)展。因此，學(xué)生在語文知識的學(xué)習(xí)中應(yīng)樹立良好的學(xué)習(xí)意識，在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)自身良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。廣大語文教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的提前學(xué)習(xí)意識，重視學(xué)生預(yù)習(xí)意識的培養(yǎng)，在課文講解之前及時可以為學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)，例如認(rèn)生字、熟讀課文、理解課文內(nèi)容等等。學(xué)生進行充足的預(yù)習(xí)之后既可以提高自身的學(xué)習(xí)速度，加強自身的課堂參與度，又可以加快教師的教學(xué)節(jié)奏，減少課堂時間的浪費。此外，教師需培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀的習(xí)慣，語文學(xué)科的學(xué)習(xí)是一個漫長積累的過程，廣大小學(xué)生應(yīng)將語文知識的學(xué)習(xí)落到實處，通過大量的優(yōu)秀文章的閱讀，不斷提升自身的閱讀能力以及理解能力，在潛移默化中提升自身等的語文知識素養(yǎng)。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性問題

傳統(tǒng)語文教學(xué)中，教師對語文課堂有絕對的控制權(quán)，學(xué)生在課堂教學(xué)中往往處于比較被動的狀況，教師在教學(xué)實踐中跟隨自身的教學(xué)經(jīng)驗以及教學(xué)意志來進行語文知識的教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏學(xué)習(xí)的自主性，也缺少學(xué)習(xí)的激情。廣大語文教師應(yīng)積極進行學(xué)科調(diào)研，討論語文教學(xué)的遇到的問題，逐步尋求語文教學(xué)形式的新突破、新探索，改變語文教學(xué)的現(xiàn)行狀態(tài)，提升語文教學(xué)的綜合水平。首先，廣大語文教師應(yīng)與學(xué)生和平相處，教師在進行教學(xué)活動時，應(yīng)重視與學(xué)生的交流互動，在實踐中了解學(xué)生的真實學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)訴求，重視解決學(xué)在語文知識學(xué)習(xí)中遇到的困難，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)鋪平道路，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)干勁，使學(xué)生喜愛上語文知識的學(xué)習(xí)。其次，教師應(yīng)積極采用鼓勵教學(xué)的教學(xué)方法，語文教學(xué)是基礎(chǔ)語言學(xué)科，語文學(xué)科中的大部分知識都與學(xué)生的生活息息相關(guān)，廣大語文教師應(yīng)采用鼓勵教學(xué)的教學(xué)模式，重視教學(xué)細節(jié)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進步之處，不斷激勵學(xué)生進行學(xué)習(xí)實踐以及學(xué)習(xí)探索，鼓勵學(xué)生“敢于表達”、“樂于表達”、“精于表達”，重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識以及表達能力，使學(xué)生愛殺上語文知識的學(xué)習(xí)。

（三）學(xué)生的學(xué)習(xí)差異問題

每位學(xué)生都是獨立的個體，每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及理解能力都是不同的，因此，教師應(yīng)根據(jù)本班學(xué)生的實際情況進行針對式、有層次教學(xué)。但是就我國傳統(tǒng)的語文教學(xué)理念而言，教師制定統(tǒng)一的教學(xué)方案，不對教學(xué)規(guī)劃進行細分，不能根據(jù)班級中學(xué)生的實際情況進行及時的教學(xué)調(diào)整，這就使得學(xué)生在進行學(xué)習(xí)時會遇到諸多困難。廣大語文教師在進行教學(xué)實踐時，應(yīng)充分意識到本班學(xué)生的學(xué)習(xí)差異問題，通過分層教學(xué)的教學(xué)方法來開展日常教學(xué)實踐。教師在進行教學(xué)實踐時應(yīng)將學(xué)生劃分為三個層次，即學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，中等學(xué)生，基礎(chǔ)層次學(xué)生。廣大語文教師在進行課本教學(xué)時，應(yīng)注意層次，在扎實學(xué)生的語文知識基礎(chǔ)的同時，對部分學(xué)生進行延伸性提問，擴大深入思考教學(xué)的比重，讓理解能力較高的學(xué)生“吃飽”，逐步逐層提高學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。

結(jié)束語：本文根據(jù)三年級學(xué)生的實際語文教學(xué)情況展開探究，通過對具體教學(xué)問題的重點分析，為教師的教學(xué)活動獻計獻策，旨在提高教師的綜合教育水平，建設(shè)高品質(zhì)的語文課堂。