王琴

（湖北省十堰市竹山縣樓臺(tái)鄉(xiāng)三臺(tái)九年一貫制學(xué)校，湖北 十堰 442200）

一、現(xiàn)階段小學(xué)生口語(yǔ)交際特征

（一）交際內(nèi)容具有粗糙性的特征

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，往往知識(shí)量以及知識(shí)面都較為有限，對(duì)很多事物的理解較為片面，小學(xué)生在進(jìn)行口語(yǔ)交際的過(guò)程中往往所涉及到的內(nèi)容也較為粗糙，詞不達(dá)意以及言不達(dá)意的現(xiàn)象經(jīng)常出現(xiàn)，很多時(shí)候內(nèi)容都較為簡(jiǎn)略。小學(xué)生在進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)受到詞匯量有限以及方言的影響，使得交際表達(dá)不規(guī)范的現(xiàn)象經(jīng)常出現(xiàn)，從而導(dǎo)致表達(dá)效果欠佳。

（二）語(yǔ)言環(huán)境具有孤立性的特征

很多小學(xué)生往往內(nèi)心較為封閉，性格也相對(duì)內(nèi)向，不愿意與其他同學(xué)進(jìn)行交流。很多學(xué)生往往在家里活蹦亂跳，能說(shuō)會(huì)道，但是在學(xué)校便像換了一個(gè)人，幾乎一言不發(fā)或者很少說(shuō)話，缺乏與同學(xué)以及教師的有效溝通交流，這也使得很多學(xué)生出現(xiàn)了“試卷滿分，表達(dá)零分”的現(xiàn)象，也正是因?yàn)檫@種現(xiàn)象的存在，使得學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力很難得到有效提升。

二、提升小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的途徑探析

（一）促進(jìn)學(xué)生“在讀中學(xué)”

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)其閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)是非常重要的，教師應(yīng)該清晰意識(shí)到這一點(diǎn)，想要提升小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力應(yīng)該注意對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行準(zhǔn)確選擇。想要讓學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)更加標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)該借鑒課文的表達(dá)方式，讓學(xué)生的語(yǔ)言更加接近于書(shū)面語(yǔ)，促進(jìn)學(xué)生“在讀中學(xué)”?，F(xiàn)階段小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文教材中所選的課文都是名家名作，是我國(guó)教育部門(mén)以及文化部門(mén)從碩大無(wú)朋的文學(xué)宮殿中精心挑選以及編排出來(lái)的，都是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的典范。例如，教師在組織學(xué)生進(jìn)行五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《我是小小推銷員》口語(yǔ)交際訓(xùn)練的時(shí)候，教師可以結(jié)合課文《松樹(shù)》以及《小苗與大樹(shù)的對(duì)話》來(lái)進(jìn)行交際，教師要引導(dǎo)學(xué)生在深入分析一個(gè)事物的時(shí)候，應(yīng)該有條理地對(duì)事物發(fā)展規(guī)律進(jìn)行摸索，并且對(duì)其發(fā)展過(guò)程進(jìn)行深入探究。要讓學(xué)生意識(shí)到，在進(jìn)行商品推銷的過(guò)程中，應(yīng)該抓住商品的優(yōu)勢(shì)，以及自身的功能特點(diǎn)，向顧客詳細(xì)介紹商品的各項(xiàng)功能用途，以此來(lái)吸引顧客。當(dāng)學(xué)生口語(yǔ)交際練習(xí)完成之后，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“評(píng)一評(píng)”活動(dòng)，從而使得學(xué)生在互相評(píng)價(jià)的過(guò)程中意識(shí)到自己的長(zhǎng)處以及缺點(diǎn)，從而不斷提升自身口語(yǔ)交際能力。

（二）通過(guò)聯(lián)系生活來(lái)讓學(xué)生“有話可說(shuō)”

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在進(jìn)行語(yǔ)文口語(yǔ)交際練習(xí)的時(shí)候，之所以交際水平不高，歸根結(jié)底主要是由于“無(wú)話可說(shuō)”的現(xiàn)象較為嚴(yán)重，很多學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練往往脫離生活實(shí)際。很多教師都會(huì)有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生每天記日記的習(xí)慣，認(rèn)為這樣可以使學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力得到提升，同時(shí)也有利于學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提升，但是小學(xué)生往往沒(méi)有過(guò)多內(nèi)容可寫(xiě)，每天無(wú)非是上學(xué)、放學(xué)，好不容易放兩天假，也被各種課后補(bǔ)習(xí)班占滿，可以寫(xiě)進(jìn)日記中的內(nèi)容少之又少，這也使得很多學(xué)生胡編亂造，一件事情接連寫(xiě)好幾天，使得這些事件與實(shí)際生活并不存在密切聯(lián)系。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該注意聯(lián)系生活，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中尋找人、事、物之間的關(guān)系，通過(guò)這種方式引導(dǎo)學(xué)生更加生動(dòng)、直觀以及形象的進(jìn)行口語(yǔ)交際，從而使得學(xué)生的思考以及表達(dá)可以達(dá)到更加理想的效果。例如，教師在講解五年級(jí)上冊(cè)《落花生》一課的時(shí)候，可以組織學(xué)生開(kāi)展《某某某對(duì)我的啟示》口語(yǔ)交際，以此作為主題，讓學(xué)生闡述自己生活中所遇到的哪一件事給了他什么啟示？這種口語(yǔ)交際方式可以使學(xué)生所表述的內(nèi)容與自己生活息息相關(guān)，有利于進(jìn)一步豐富學(xué)生口語(yǔ)交際表達(dá)內(nèi)涵。

（三）促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)“有話要說(shuō)”

教師在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生在生活中確立自己的觀點(diǎn)，并且維護(hù)自己的觀點(diǎn)，這就需要對(duì)學(xué)生的辯論能力進(jìn)行提升，從而使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮出自主性以及創(chuàng)造性。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)辯論的方式來(lái)提升思維敏捷性。例如，在小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)中有以《父母的愛(ài)》為主題的口語(yǔ)交際，教師在展開(kāi)教學(xué)的過(guò)程中，要讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況來(lái)對(duì)這一主題進(jìn)行闡述，引導(dǎo)學(xué)生講述一些自己親身經(jīng)歷的與父母有關(guān)的小故事，并且鼓勵(lì)學(xué)生在闡述以及交流的過(guò)程中明確自己的觀點(diǎn)，這樣不僅可以使學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力以及思維活躍水平得到了提升，同時(shí)也使得學(xué)生的思想情感有了升華。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)是非常重要的，這也是21 世紀(jì)對(duì)高素質(zhì)人才的必然需求，教師應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生提升口語(yǔ)交際能力的途徑進(jìn)行具體落實(shí)，從而引導(dǎo)學(xué)生在口語(yǔ)交際練習(xí)的過(guò)程中不斷提升自身的語(yǔ)言表達(dá)能力以及運(yùn)用能力。當(dāng)學(xué)生在傾聽(tīng)以及表達(dá)方面都有明顯進(jìn)步之后，其語(yǔ)言綜合運(yùn)用水平也勢(shì)必有了明顯提升，這樣更加有利于其成為一名言行得體，受人喜歡的小學(xué)生。