李純真

（甘肅省隴南市宕昌縣沙灣中學(xué)，甘肅 隴南 748500）

一、傳統(tǒng)初中物理習(xí)題教學(xué)存在的弊端

（一）教師存在重習(xí)題講解而輕錯(cuò)因分析的現(xiàn)象

對(duì)于初中物理來說，其所涉及到的知識(shí)體系較為分散，教師在對(duì)其進(jìn)行習(xí)題課程講解的時(shí)候，往往還是以習(xí)題的解題過程作為主要講解內(nèi)容，并沒有意識(shí)到對(duì)易錯(cuò)題產(chǎn)生原因進(jìn)行深入分析，很多時(shí)候?qū)W生之所以會(huì)出現(xiàn)解題錯(cuò)誤的情況，主要還是因?yàn)槠鋵?duì)物理概念以及公式的理解存在偏差，也有可能是對(duì)物理知識(shí)體系隱含的解題過程了解不夠清晰。但是很多教師往往沒有將其當(dāng)做習(xí)題教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，這也使得學(xué)生并沒有意識(shí)到自己解題出錯(cuò)的根本原因，這也使得習(xí)題教學(xué)效果并不理想。

（二）學(xué)生課堂主體地位沒有得到體現(xiàn)

教師在對(duì)初中階段的學(xué)生進(jìn)行物理課程教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生的課堂主體地位予以明確，通過這種方式來提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。但是目前來看，很多時(shí)候教師在對(duì)初中階段的學(xué)生進(jìn)行物理教學(xué)的時(shí)候，往往沒有意識(shí)到確立學(xué)生課堂主體地位的重要性，仍然是以教師自身為課堂教學(xué)的主體，很多學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中強(qiáng)大部分時(shí)間都利用到了課堂筆記的記錄上，沒有時(shí)間對(duì)教師所講解的內(nèi)容進(jìn)行深入思考。同時(shí)，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中往往只是一味的進(jìn)行知識(shí)灌輸，自顧自地講解內(nèi)容，并沒有對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)予以充分關(guān)注，也沒有構(gòu)架起實(shí)施的課堂反饋機(jī)制，在課堂教學(xué)過程中與學(xué)生缺乏交流。

二、初中物理習(xí)題實(shí)驗(yàn)化的教學(xué)策略

（一）合理設(shè)定實(shí)驗(yàn)，克服學(xué)生解題畏懼心理

對(duì)于很多初中階段的學(xué)生來說，由于正式接觸物理這一學(xué)科的時(shí)間并不長，在課堂學(xué)習(xí)的過程中往往學(xué)習(xí)熱情不高，覺得物理知識(shí)難度較高。很多學(xué)生都不喜歡習(xí)題課，課堂參與意識(shí)較低，這也使得物理習(xí)題課程很難取得理想的教學(xué)效果。教師在進(jìn)行物理習(xí)題課程教學(xué)的時(shí)候，可以嘗試將實(shí)驗(yàn)化教學(xué)模式融入其中，通過這種方式來進(jìn)一步提升學(xué)生物理課程學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。例如：

例題1

在水平放置的玻璃瓶中注水，水中會(huì)產(chǎn)生一氣泡，當(dāng)玻璃瓶由靜止開始向右進(jìn)行運(yùn)動(dòng)的時(shí)候，此時(shí)的小氣泡會(huì)向什么方向移動(dòng)？

對(duì)于這種問題來說，其在初中物理習(xí)題中經(jīng)常是以選擇或者填空題的形式出現(xiàn)，很多學(xué)生往往容易出現(xiàn)理解偏差的現(xiàn)象，主要由于其對(duì)慣性相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解不夠透徹。那么，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程中，應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生正確的解答出這一類問題呢？教師可以在習(xí)題講解課堂上利用礦泉水瓶對(duì)這一實(shí)驗(yàn)進(jìn)行模擬，要注意礦泉水中所預(yù)留出的氣泡大小應(yīng)該適中，氣泡不能過大，這樣會(huì)導(dǎo)致現(xiàn)象不明顯；氣泡也不能過小，這樣很難觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。當(dāng)教師用手將注水的礦泉水瓶向右推動(dòng)的時(shí)候，學(xué)生會(huì)觀察到這是礦泉水瓶中的氣泡開始向左移動(dòng)。通過教師對(duì)習(xí)題的實(shí)驗(yàn)化演示，使得學(xué)生對(duì)這一習(xí)題有了更加清晰具體的了解，也使得實(shí)驗(yàn)化教學(xué)模式的優(yōu)勢得到了有效體現(xiàn)。

（二）設(shè)定生活化實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生形象思維發(fā)揮

對(duì)于初中階段的學(xué)生來說，在對(duì)問題進(jìn)行思考的時(shí)候，還是以形象化思維為主，教師應(yīng)該充分意識(shí)到這一點(diǎn)。而對(duì)于初中物理知識(shí)體系來說，往往具有一定的抽象性，這就需要教師設(shè)定出更加生活化的實(shí)驗(yàn)，通過這種方式來為學(xué)生更加具象化的展示物理實(shí)驗(yàn)，有利于學(xué)生物理題水平的全面提升。例如：

例題2

一個(gè)能裝5 千克水的桶，能否裝下5 千克的油？

對(duì)于這一習(xí)題來說，主要是對(duì)學(xué)生“密度”這一方面知識(shí)點(diǎn)掌握情況進(jìn)行考察，同時(shí)這也是一種較為常見的題型。教師在對(duì)學(xué)生講解這一題目的時(shí)候，應(yīng)該先引導(dǎo)學(xué)生了解生活中的油桶的規(guī)格，結(jié)合實(shí)際情況來對(duì)這一問題進(jìn)行解答。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)在我們生活中油桶的計(jì)量單位往往是以“升”為主，并且學(xué)生還要對(duì)水的密度以及油的密度進(jìn)行比較分析。教師要為學(xué)生進(jìn)行演示操作，將1.8 升的金龍魚油帶到實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生測量油桶裝滿油以及裝滿水時(shí)的質(zhì)量分別是多少。通過測量之后，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)同樣體積的油與同樣體積的水往往在質(zhì)量上存在較大差別，這也使得學(xué)生意識(shí)到水的密度比油大，能裝5 千克水的桶，不一定能裝下5千克的油。

結(jié)束語

總而言之，將初中物理習(xí)題教學(xué)通過實(shí)驗(yàn)化的方式展示出來更加有利于學(xué)生對(duì)物理知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行具象化理解，使得學(xué)生解題能力得到了持續(xù)性的培養(yǎng)。教師將物理習(xí)題實(shí)驗(yàn)化之后，有助于學(xué)生利用物理知識(shí)對(duì)實(shí)際問題進(jìn)行探索以及解決，從而使得學(xué)生逐漸掌握了物理解題技巧，也可以通過實(shí)驗(yàn)操作的方式來實(shí)現(xiàn)對(duì)問題的自主探索，這樣一來也在很大程度上提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。