鄭偉

（山東省泰安市岱岳區(qū)粥店街道過駕院小學(xué)，山東 泰安 271000）

一、目前我國小學(xué)語文高年級作文互批互改的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的小學(xué)語文作文教學(xué)模式中，教師只會對班級內(nèi)學(xué)生的作文進(jìn)行批改工作，而作文互批互改模式，不僅解決傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在一些問題與不足，還能幫助學(xué)生清晰地認(rèn)識到自身具有一些寫作問題，從而使文章進(jìn)一步的完善。但是從實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)分析來看，由于小學(xué)生的年齡較小、認(rèn)知能力欠佳等原因，作文互批互改模式的應(yīng)用成效還不夠理想，如若教師只重視作文成績的好與壞，忽視學(xué)生寫作過程中遇到的一些問題，就會造成整體寫作水平較差的現(xiàn)象。因此，在應(yīng)用作文互批互改模式時，教師應(yīng)有意識地引導(dǎo)和教會學(xué)生掌握正確的評價以及修改的方法，這樣就可以從根本上幫助小學(xué)高年級學(xué)生提高語文寫作的水平。此外，作文互批互改模式的應(yīng)用，還可以幫助小學(xué)生清晰地認(rèn)識到其他學(xué)生文章中的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，從而有效地避免了今后在寫作時犯一些同樣的錯誤，進(jìn)而使自身整體的文章寫作變得更加規(guī)范和整潔。同時，一些學(xué)生寫作中的精彩部分也是值得其他學(xué)生進(jìn)行模仿和學(xué)習(xí)的。

二、小學(xué)語文高年級如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文互批互改的策略分析

（一）教師應(yīng)鼓勵小學(xué)生進(jìn)行文章的自我修改和完善

要想保證小學(xué)生高效、合理地進(jìn)行作文互批互改，最為核心的部分應(yīng)為激發(fā)小學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣與求知欲，使其對互批互改產(chǎn)生濃厚的好奇心。同時，在進(jìn)行作文互批互改時，學(xué)生會擔(dān)心，甚至害怕出現(xiàn)一些錯誤，而表現(xiàn)得畏手畏腳，進(jìn)而導(dǎo)致作文互批互改沒有達(dá)到預(yù)期的效果。這時，小學(xué)語文教師應(yīng)及時地對學(xué)生進(jìn)行鼓勵和引導(dǎo)，使其端正態(tài)度。例如，向小學(xué)生講一些名人事跡，鼓勵學(xué)生勇于面對失敗。國外著名作家海明威在創(chuàng)造《永別了，武器》時，就進(jìn)行了大量的修改工作，而且為了讓作品更加的出色，其還拿給多人進(jìn)行閱讀，并挑出其中的毛病。在多次且反復(fù)的修改后，才創(chuàng)造出這篇流芳百世的作品。同理，同學(xué)們在進(jìn)行互批互改的過程中，也是自我不斷完善與提升的過程。

（二）教師應(yīng)建立互批互改小組

近年來，小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用得到了諸多教育從業(yè)者的認(rèn)可與青睞，且從實(shí)際效果來看，效果十分顯著。因此，教師還應(yīng)注重小組合作學(xué)習(xí)模式與作文互批互改模式的有效融合。首先，小組合作學(xué)習(xí)模式的融合可以活躍課堂學(xué)習(xí)的氣氛，提升作文互批互改的質(zhì)量。其次，對于小學(xué)生而言，學(xué)生間的溝通和討論，在一定程度上比教師與學(xué)生交流更加順暢，從而保證作文互批互改的順利進(jìn)行。最后，小組合作學(xué)習(xí)模式的融合，有助于提高學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作能力，為今后的學(xué)習(xí)、生活以及工作打下良好的基礎(chǔ)。例如，在進(jìn)行人教版小學(xué)五年級語文上冊“我想對您說”的寫作練習(xí)結(jié)束后，教師可組織學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)的作文互批互改，過程如下：小組內(nèi)成員文章的互換——完成初步的修改——二次閱讀——對文章的優(yōu)秀部分進(jìn)行點(diǎn)評和指出文章的不足。

（三）教師應(yīng)組織總結(jié)和討論活動

在學(xué)生完成小組互批互改后，理應(yīng)由教師組織整體的總結(jié)和討論的活動，并給予統(tǒng)一的評價。首先，由每個小組進(jìn)行組內(nèi)的討論，整理和總結(jié)出一些組內(nèi)成員的寫作問題。其次，教師將每個小組的匯報內(nèi)容，匯總起來，并采用循序漸進(jìn)的原則，選擇一些適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略幫助小學(xué)生解決一些寫作過程中遇到的問題。最后，由于學(xué)生接觸作文互批互改模式的時間不長，不僅不會對文章進(jìn)行修改，還不會進(jìn)行點(diǎn)評，所以教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行特定的訓(xùn)練，增加其知識的儲備量，從而逐漸提升作文互批互改的質(zhì)量。例如，筆者所在班級的一位學(xué)生曾寫過這樣一篇作文《我最難忘的事》，文章的內(nèi)容大致如下：在一個周末，我去商店買了一個最愛吃的冰淇淋，一邊走一邊吃，不小心摔倒了，牙齒都摔壞了。筆者要求全班學(xué)生閱讀這篇作文，并對作文的題目與內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評、修改。一部分學(xué)生提出應(yīng)將“牙齒摔掉了”改成“冰淇淋吃掉了我的牙齒”，這樣會使得整篇文章更具創(chuàng)造性。也有一部分認(rèn)為應(yīng)重點(diǎn)描寫牙齒壞了的心理活動，以突出文章主旨。

結(jié)束語

綜上所述，隨著社會的不斷發(fā)展與進(jìn)步，教育事業(yè)也應(yīng)緊跟社會發(fā)展的潮流，不斷地擴(kuò)充和完善教學(xué)工作的內(nèi)容。因此，將互批互改模式融入到現(xiàn)代小學(xué)語文作文的教學(xué)工作中有著十分重要的作用與意義。一篇優(yōu)秀的作文，不僅需要教師細(xì)心的修改，還需要學(xué)生強(qiáng)烈的寫作興趣，所以充分發(fā)揮出作文互批互改模式的優(yōu)勢與潛力，增加學(xué)生的知識儲備，完善文章的內(nèi)容，才能保證真正意義上實(shí)現(xiàn)小學(xué)高年級語文寫作的教學(xué)目標(biāo)。