李正杰

（云南省騰沖市明光中學(xué)，云南 騰沖 679100）

一、歷史影像資料

歷史影像資料指的是傳媒公司基于歷史上真實(shí)存在的人物、事件、古代典故等進(jìn)行影視改編，將這些題材用電視、紀(jì)錄片和電影等形式為觀眾展示出來(lái)。在初中歷史課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)的教師在書(shū)上劃分重點(diǎn)，學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化背誦輔以試卷習(xí)題練習(xí)的教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法滿足新時(shí)代的教學(xué)需求，急需對(duì)教學(xué)形式進(jìn)行更新。許多學(xué)校的中學(xué)歷史教師采用了構(gòu)建情景教學(xué)，讓學(xué)生沉浸其中的教學(xué)形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。歷史影像資料能構(gòu)建出真實(shí)立體的教學(xué)情境，能很好吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，從而在初中歷史教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。

二、歷史影視資料于初中歷史教學(xué)中的重要作用

對(duì)我國(guó)初中生進(jìn)行初中歷史教學(xué)，使其對(duì)中國(guó)的歷史背景和發(fā)展情況做出具體了解，能對(duì)愛(ài)國(guó)主義教育起到正向促進(jìn)作用，培養(yǎng)其對(duì)國(guó)家的責(zé)任感和使命感，也能完成歷史教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。但對(duì)現(xiàn)階段大多數(shù)初中歷史課堂進(jìn)行觀察和研究后，可以看出我國(guó)初中歷史教學(xué)課堂的課堂效率低，學(xué)生歷史成績(jī)差，對(duì)歷史的了解只存在于教科書(shū)中，不做課外閱讀拓展，不能從歷史事件中領(lǐng)悟到家國(guó)情懷以及經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。因此更新初中歷史教師的教育理念以及改進(jìn)教學(xué)形式是十分有必要的，除了要提高教學(xué)效果外，還要改變教育教學(xué)的具體方式，如基于歷史影視資料創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境，能很好吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，從而構(gòu)建高效的初中歷史教學(xué)課堂。

三、歷史影視資料在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，只有讓學(xué)生自主提升對(duì)學(xué)習(xí)歷史的興趣，才能更好調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，對(duì)課上學(xué)過(guò)的歷史知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化記憶，從而提升學(xué)習(xí)效果。在傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)中，教師采用著“填鴨式教學(xué)”的教學(xué)形式，在黑板上用板書(shū)的形式將知識(shí)點(diǎn)寫下，學(xué)生用筆記的形式將知識(shí)點(diǎn)記錄下來(lái)，回到家中進(jìn)行背誦。這種傳統(tǒng)教學(xué)方式極其落后，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。但通過(guò)歷史影像資料，教師能快速為學(xué)生營(yíng)造出真實(shí)的歷史課堂氛圍，構(gòu)建歷史教學(xué)情境，使學(xué)生沉浸在嚴(yán)肅的課堂氛圍之中。比如在以介紹三國(guó)為教學(xué)主題的教學(xué)課堂中，初中歷史教師要注意到，三國(guó)演義雖然作為名著，在座的學(xué)生基本都聽(tīng)過(guò)這本書(shū)的名號(hào)，但真正對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)閱讀的學(xué)生可謂是少之又少，學(xué)生對(duì)三國(guó)的歷史人物只記得如劉備、曹操和諸葛亮等，對(duì)三國(guó)時(shí)的其他豐富文化內(nèi)容和歷史背景一無(wú)所知。此時(shí)為了吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以找到央視版《三國(guó)演義》中的名場(chǎng)景片段，如桃園結(jié)義、赤壁之戰(zhàn)和官渡之戰(zhàn)等，在課前用多媒體設(shè)備向?qū)W生進(jìn)行展示，讓學(xué)生沉浸在教學(xué)氛圍中，向?qū)W生解釋三足鼎立的概念，學(xué)生被影像資料中生動(dòng)的畫(huà)面所吸引，就會(huì)將分散在課下的注意力重新轉(zhuǎn)移到課堂本身。教師根據(jù)播放片段為引，對(duì)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就會(huì)變高，提高課堂效率。

（二）強(qiáng)化知識(shí)記憶

學(xué)生在初次接觸歷史教學(xué)時(shí)，會(huì)被不同但內(nèi)容文字相近的含義概念蒙蔽雙眼，對(duì)相近的歷史人物和事件形成混淆，比如學(xué)生經(jīng)常對(duì)辛丑條約、南京條約和馬關(guān)條約的條約內(nèi)容記憶不清，在答題時(shí)會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，甚至對(duì)簽訂條約的背景也出現(xiàn)混淆的情況。針對(duì)這種情況，教師可以利用生動(dòng)形象的影像資料所帶來(lái)的感染力讓學(xué)生對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化記憶，將在各大歷史事件中出現(xiàn)的人物有機(jī)結(jié)合在一起，梳理匯總他們的關(guān)系，最后以思維導(dǎo)圖的形式在腦海中形成樹(shù)狀網(wǎng)圖，從而強(qiáng)化相關(guān)記憶。舉個(gè)例子，在進(jìn)行以“虎門銷煙”為主題的課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生對(duì)事件發(fā)生的背景缺少深刻印象，只對(duì)林則徐這位民族英雄有著深刻記憶，此時(shí)教師就可以從這點(diǎn)出發(fā)，為學(xué)生播放關(guān)于鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的影視紀(jì)錄片，以林則徐的視角出發(fā)對(duì)其進(jìn)行解讀，這樣學(xué)生通過(guò)林則徐在虎門銷煙中起到的作用以及弘揚(yáng)的家國(guó)情懷有更深刻的認(rèn)知，會(huì)自發(fā)去了解事件發(fā)生的背景，深刻認(rèn)識(shí)到虎門硝煙的歷史意義以及深遠(yuǎn)影響。這都對(duì)高效歷史課堂的展開(kāi)起著促進(jìn)作用。

（三）培養(yǎng)自主思考能力

每個(gè)人都是具有兩面性的，即同時(shí)具有人格魅力，但也有為人處世的缺點(diǎn)，尤其是對(duì)歷史人物來(lái)說(shuō)，其評(píng)價(jià)往往呈現(xiàn)出兩極分化的趨勢(shì)。初中學(xué)生對(duì)歷史人物的了解極為局限，一般只是在教學(xué)素材也就是教科書(shū)上對(duì)其加以理解，而一個(gè)學(xué)生閱讀的關(guān)于這個(gè)人物的資料越多，就能在腦海中產(chǎn)生更具體的人物形象，方便結(jié)合其特征對(duì)他做的事情進(jìn)行理解思考，從而培養(yǎng)其自主思考的能力。舉個(gè)例子：在進(jìn)行以明朝統(tǒng)治為主題的課堂教學(xué)時(shí)，往往離不開(kāi)明太祖朱元璋這個(gè)人物，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生對(duì)這名歷史人物產(chǎn)生具體了解，這里采用的是在電視劇《朱元璋》中截取影視視頻片段讓學(xué)生進(jìn)行觀看，此時(shí)學(xué)生對(duì)明太祖的生平事跡有了一定了解，教師在播放完視頻后，要提出和課堂內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，采用提問(wèn)環(huán)節(jié)來(lái)對(duì)學(xué)生對(duì)朱元璋和明朝的了解程度做出掌握。比如“你對(duì)朱元璋的印象是怎么樣的？”此外還可以結(jié)合一些關(guān)于明太祖為人熟知的故事來(lái)做教學(xué)導(dǎo)入，如“杯酒釋兵權(quán)”。這樣一來(lái)學(xué)生就會(huì)對(duì)了解朱元璋產(chǎn)生興趣，并對(duì)接下來(lái)和明朝有關(guān)的歷史內(nèi)容有著學(xué)習(xí)積極性，養(yǎng)成學(xué)生自主思考的能力。