李婷

（新疆克州一中,新疆 克州 845350）

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，歷史學(xué)科的課程目標(biāo)是要貫徹落實立德樹人根本目的，要讓學(xué)生通過歷史課程的學(xué)習(xí)，形成歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)。教師在授課前進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的制定，教學(xué)目標(biāo)是歷史教師預(yù)設(shè)的學(xué)生通過課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)所要達(dá)到的學(xué)習(xí)成果。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的過程中，就需要認(rèn)真思考本節(jié)課要達(dá)成怎樣的教學(xué)目標(biāo)?？茖W(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)的制定對有效指導(dǎo)教師教學(xué)，明確教學(xué)任務(wù)，分析具體學(xué)情，都具有十分重大的意義，是指導(dǎo)歷史課堂教學(xué)取得良好效果的基礎(chǔ)。本文將重點論述“核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)”制定的原則及其作用。

一、基于核心素養(yǎng)的歷史教學(xué)目標(biāo)的制定原則

（一）行為主體要更加明確

教師作為教學(xué)目標(biāo)的制定者，必須進(jìn)一步明確，教學(xué)目標(biāo)是教師制定的學(xué)生通過學(xué)習(xí)預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)程度。教學(xué)目標(biāo)的制定必須明確行為的主體是學(xué)生，而非教師，這個目標(biāo)更加準(zhǔn)確地說應(yīng)該是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。也就是通過學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生要達(dá)到怎樣的目標(biāo)，核心素養(yǎng)要達(dá)到怎樣的程度。因此在教學(xué)目標(biāo)的制定上，堅決不能出現(xiàn)“使學(xué)生……”“讓學(xué)生懂得……”之類的詞匯。

（二）行為動詞要可以評價

在教學(xué)目標(biāo)制定時，教師在行為動詞的選用上要注重其可評價性。例如“對比”“分析”“概括”“描述”“認(rèn)識”“理解”“解釋”等具體的行為動詞。這些動詞在教學(xué)目標(biāo)的描述過程中一定要具有可評價性，也就是在教學(xué)評價的過程中能夠?qū)W(xué)習(xí)的目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)評價、合理界定，從而對學(xué)習(xí)程度是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的預(yù)期進(jìn)行科學(xué)評價。

（三）行為條件必須可以界定

教學(xué)目標(biāo)在制定上行為條件必須進(jìn)行明確的制定，例如“通過學(xué)習(xí)中國共產(chǎn)黨成立的歷史史實，……”“通過對比英美兩國不同的政治制度，……”等等，擁有明確范圍界定，清晰的教學(xué)內(nèi)容，讓目標(biāo)達(dá)成的方式更加明確。行為條件的清晰界定，給予教學(xué)有效的方法和內(nèi)容，從而對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成起到積極的促進(jìn)作用。

（四）行為程度應(yīng)達(dá)到育人底線

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)所要達(dá)到的最低目標(biāo)，是學(xué)生通過學(xué)習(xí)過程要達(dá)到的最低程度。因此教師在制定教學(xué)目標(biāo)的過程中，要注重對程度的準(zhǔn)確表達(dá)，在制定目標(biāo)的時候，要充分結(jié)合學(xué)情，基于教學(xué)實際情況，在表達(dá)中要注意學(xué)生應(yīng)該通過該課程的學(xué)習(xí)所達(dá)到的最低的目標(biāo)底線。教學(xué)目標(biāo)在行為程度上要注重對育人底線的制定，這個育人底線，首先應(yīng)該呈現(xiàn)出知識育人底線，更要注重素養(yǎng)底線和情感底線，從而突出課堂教學(xué)內(nèi)容在育人目標(biāo)上的達(dá)成。

二、教學(xué)效果：核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)的制定對推動歷史課堂教學(xué)效果的作用

（一）提升教師理論功底

基于核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，需要教師進(jìn)一步提高理論功底，深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)。扎實的教學(xué)理論功底是教師開展教育教學(xué)工作的前提和基礎(chǔ)。伴隨著課程改革的進(jìn)行，對核心素養(yǎng)的考察已然成為了對教育教學(xué)進(jìn)行評價的重要標(biāo)準(zhǔn)。通過課堂教學(xué)，對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)程度的表現(xiàn)方式應(yīng)該集中體現(xiàn)在核心素養(yǎng)的達(dá)成程度。教師在深入研究歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確通過歷史知識學(xué)習(xí)素養(yǎng)應(yīng)達(dá)到的水平，大大有利于課堂效果的提升。因此，開展基于核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)的制定，對提高教師的教學(xué)理論功底具有十分重要的意義。

（二）進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念

教育教學(xué)在發(fā)展的過程中，經(jīng)歷了從“知識立意”到“能力立意”，再到“素養(yǎng)立意”的過程。堅持素養(yǎng)立意的原則，從核心素養(yǎng)出發(fā)，最終達(dá)成落實核心素養(yǎng)的目標(biāo)，這是課程改革的基本方向。教師通過開展基于核心素養(yǎng)的歷史教學(xué)目標(biāo)的制定和研究，開展基于核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)，對教師進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，為進(jìn)一步開展基于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

（三）進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)的行為主體，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法

教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生通過課堂教學(xué)學(xué)習(xí)到什么程度的表述，是教師預(yù)期學(xué)生所達(dá)到的底線。因此教師必須樹立學(xué)生為主體的教學(xué)意識，進(jìn)一步促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)方法，開展行為主體為學(xué)生的教學(xué)過程。因此基于核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)制定，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)方法，對促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)起到了巨大的作用。

（四）有效推動教學(xué)效果提升

從目前歷史學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的制定上看，三維目標(biāo)下，教師更加關(guān)注于學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)所達(dá)到的知識目標(biāo)，聚焦于使用的具體方法，而形成情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)。但是，這種表達(dá)之下，對核心素養(yǎng)的具體要求則出現(xiàn)了不明確的嚴(yán)重問題，這就導(dǎo)致了教師在授課的過程中，對核心素養(yǎng)的關(guān)注度不夠。但是，無論是中考、高考、學(xué)業(yè)水平考試，歷史學(xué)科都更加注重對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的考察。只有在日常教學(xué)中，開展基于核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)的制定，進(jìn)一步整合教學(xué)資源，創(chuàng)新教學(xué)立意，統(tǒng)籌教學(xué)設(shè)計，才能切實落實核心素養(yǎng)，達(dá)到教學(xué)效果提升的作用。

（五）大力促進(jìn)核心素養(yǎng)達(dá)成

核心素養(yǎng)的達(dá)成不是教師單純的語言表達(dá)，更應(yīng)該凝結(jié)在日常教學(xué)中，在日常教學(xué)中堅持素養(yǎng)立意的原則，突出核心素養(yǎng)的價值導(dǎo)向，明確核心素養(yǎng)的達(dá)成目標(biāo)，才能真正達(dá)到核心素養(yǎng)達(dá)成的最終目標(biāo)。

綜上所述，教學(xué)目標(biāo)是教師開展教育教學(xué)工作的重要內(nèi)容，目標(biāo)明確、任務(wù)清晰，知道應(yīng)該“教什么”“教到什么程度”的老師，才能更加清楚學(xué)生應(yīng)該“學(xué)什么”、“學(xué)到什么程度”。以科學(xué)目標(biāo)為指引，進(jìn)行有效的課堂教學(xué)，這樣才能真正提高課堂教學(xué)效果，提升教師理論水平，促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，切實實現(xiàn)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的最終達(dá)成。