楊曉華

（甘肅省蘭州市外國語學(xué)校，甘肅 蘭州 730000）

一、將核心素養(yǎng)和提問結(jié)合

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生作為課堂主體，需要將自身想象力充分發(fā)揮，并進(jìn)行思維拓展，為了將此效果實(shí)現(xiàn)，教師可以在課堂上進(jìn)行有效提問，在教師問問題和學(xué)生回答問題的過程中，教師需要對提問的方法及方向進(jìn)行關(guān)注，將教材內(nèi)容與問題進(jìn)行結(jié)合，同時(shí)加強(qiáng)對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學(xué)生全面發(fā)展奠定全面并有效的基礎(chǔ)。例如，在進(jìn)行有理數(shù)加法的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以在課堂上提出問題：“一位同學(xué)朝著東面走了8m，再向西面走了6m，若西面為正，東面為負(fù)，請同學(xué)們對這一算式進(jìn)行表示。”學(xué)生則會進(jìn)行針對此問題進(jìn)行思考，有的同學(xué)列出的式子為：（-8）+（+6），教師可以進(jìn)行提示，學(xué)生則能夠很快進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中來，教師可以對學(xué)生進(jìn)行繼續(xù)提問：“在小學(xué)學(xué)習(xí)中，我們已經(jīng)對了解了5+4=9，那么同學(xué)們想象，（-5）+（+4）等于多少呢？”教師將這個(gè)問題拋給學(xué)生之后，學(xué)生則可以進(jìn)行分組討論，并進(jìn)行交流，獲取更加精準(zhǔn)的計(jì)算方式，在這一過程當(dāng)中，教師還可以給學(xué)生提出幾個(gè)比較相似的問題，讓學(xué)生能夠從其中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，在討論完畢之后，學(xué)生則能夠認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識：兩個(gè)同號數(shù)在相加的情況下，需要將絕對值進(jìn)行相加，并在前面加上加數(shù)符號，兩個(gè)異號在進(jìn)行相加的過程中，需要將用絕對值較大的數(shù)減去絕對值較少的數(shù)，并在絕對值較大的數(shù)之前進(jìn)行加數(shù)符號，在教師的提醒下，學(xué)生還可以總結(jié)出互為相反數(shù)的兩個(gè)數(shù)相加的結(jié)果為零，數(shù)和零相加結(jié)果仍不變，這些規(guī)律都是教師在積極的引導(dǎo)下讓學(xué)生自主進(jìn)行解決的，學(xué)生的思維能力能夠得到非常全面的鍛煉，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

二、培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理能力及數(shù)學(xué)抽象知識理解能力

初中數(shù)學(xué)在實(shí)際教學(xué)過程中，需要對學(xué)生的核心素養(yǎng)能力進(jìn)行有效培養(yǎng)，教師在認(rèn)識到核心素養(yǎng)培養(yǎng)重要性的同時(shí)，需要重視學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，并且讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識抽象化概念，這對于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著非常重要的促進(jìn)作用。教師應(yīng)該在教學(xué)中對自己的思維方式逐漸轉(zhuǎn)變，將核心素養(yǎng)提升，為初中教學(xué)效果奠定基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)是一門邏輯性非常強(qiáng)的學(xué)科，在初中知識教學(xué)中，邏輯推理能力非常重要，學(xué)生需要根據(jù)教學(xué)環(huán)境及先關(guān)要素對內(nèi)在的邏輯關(guān)系進(jìn)行推理，對結(jié)論進(jìn)行總結(jié)，這是建立在學(xué)生把握事物之間的內(nèi)在聯(lián)系之上的。所以，教師在教學(xué)中，需要讓學(xué)生使用已經(jīng)學(xué)到的知識對相關(guān)的數(shù)學(xué)定理進(jìn)行推理。例如，教師在對“兩直線平行，同位角相等”這一知識點(diǎn)的指導(dǎo)，從一定意義上講，這類知識點(diǎn)的指導(dǎo)需要教師進(jìn)行一層一層的點(diǎn)撥，對學(xué)生進(jìn)行逐步引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠?qū)栴}進(jìn)行積極回答及思考，不要將定理直接給到學(xué)生，讓其死記硬背。

三、觀察學(xué)生數(shù)學(xué)知識掌握情況，將核心素養(yǎng)及時(shí)并科學(xué)的滲透其中

為確保教學(xué)實(shí)踐活動能夠有效開展，教師一般會進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的制定，但是學(xué)生經(jīng)常在教師正常的教學(xué)計(jì)劃中做出超出計(jì)劃范圍外的行為，擾亂教師教學(xué)計(jì)劃，教師應(yīng)該堅(jiān)持科學(xué)性及靈活性的基本原則，對學(xué)生核心素養(yǎng)端口進(jìn)行觀察，將核心滲透的阻力降低，將初中教學(xué)質(zhì)量全面提高。在“三角形穩(wěn)定性”這一課程的教學(xué)過程中，有很多學(xué)生針對教學(xué)內(nèi)容提出疑問，為了對學(xué)生質(zhì)疑精神進(jìn)行鼓勵，可以借助學(xué)生質(zhì)疑的問題將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情提高，并將學(xué)生學(xué)習(xí)自主性提升，教師可以順著學(xué)生的學(xué)習(xí)思路引導(dǎo)學(xué)生開展進(jìn)一步的實(shí)踐活動。教師可以準(zhǔn)備兩件已經(jīng)泡水的外套，準(zhǔn)備平行四邊形及正方形、梯形及三角形衣架各一個(gè)，將泡濕的外套懸掛在三角形及其他形狀的衣架上，讓學(xué)生對衣架的變化情況進(jìn)行觀察，通過觀察將學(xué)生心中的質(zhì)疑消除，并提升核心素養(yǎng)的靈活滲透性。有些學(xué)生認(rèn)為一根鐵絲就能夠?qū)⒁路闹亓恐纹?，并不會出現(xiàn)變形情況，教師可以將衣架拉直，將衣服懸掛在上面，鐵絲還沒有發(fā)生變形，教師應(yīng)該不著急給學(xué)生答案，讓學(xué)生進(jìn)行合作探究及自主分析，將學(xué)生的數(shù)學(xué)思維活性激發(fā)出來，進(jìn)一步滲透核心素養(yǎng)，經(jīng)過思考，有的學(xué)生說筆直的鋼絲不是圖形，若將鋼絲比作圓柱體，那就是平面圖和立體圖的對比，和實(shí)驗(yàn)前提條件不相符。教師讓寫學(xué)生進(jìn)行自主思考，讓學(xué)生做課堂的主人，根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，提升核心素養(yǎng)滲透的靈活性及有效性，將初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升。

結(jié)束語

為了將初高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量全面提升，教師需要在了解并全面掌握核心素養(yǎng)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，將核心素養(yǎng)意識滲透給學(xué)生，對學(xué)生知識的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行觀察，并對核心素養(yǎng)進(jìn)行科學(xué)靈活的滲透，將課堂總結(jié)工作做到位，讓教師在教學(xué)目標(biāo)落實(shí)之前，對學(xué)生核心素養(yǎng)目的進(jìn)行培養(yǎng)。