戴汝吉

（寧?？h桃源街道山水小學(xué)，浙江 寧波 315600）

一、把握核心素養(yǎng)具體內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)是最為重要的學(xué)科之一，在展開(kāi)小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的過(guò)程中，要保證其與新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)相符合?，F(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)呈現(xiàn)出組別化的趨勢(shì)，例如數(shù)學(xué)運(yùn)算、數(shù)量關(guān)系以及符號(hào)運(yùn)用等等，其都有屬于自己的知識(shí)群組，每一個(gè)知識(shí)群組都可以反映出相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)特征。教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，也應(yīng)該充分意識(shí)到這一點(diǎn)，從而對(duì)各個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系進(jìn)行明確，這樣可以使數(shù)學(xué)知識(shí)的整體性得到提升，也使得數(shù)學(xué)課程教學(xué)更加順利。教師可以通過(guò)這些知識(shí)群組來(lái)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，當(dāng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心知識(shí)群組掌握水平得到提升之后，其數(shù)學(xué)學(xué)科的綜合水平也勢(shì)必會(huì)得到全面提升。例如，教師可以將“千克與克”“毫米與米”“毫升與升”之間的數(shù)量級(jí)關(guān)系換算歸于一組，這樣可以使學(xué)生對(duì)這些基本單位的換算情況有更加具體的了解，也為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

二、注重單元整合，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)

教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該意識(shí)到數(shù)學(xué)單元整合教學(xué)的重要性，按照單元整體知識(shí)點(diǎn)的分布情況，來(lái)對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，從而使得實(shí)踐教學(xué)的效果更加理想。同時(shí)教師還應(yīng)該注意對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理設(shè)定，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生相互交流以及相互合作，使得學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得樂(lè)趣，這樣也可以使學(xué)生的課堂參與積極性得到有效提升。例如教師在講解五年級(jí)上冊(cè)“簡(jiǎn)易方程”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)教學(xué)情境：小剛一歲時(shí)，媽媽27 歲，并且媽媽比小剛大27 歲，那么媽媽的年齡是多大呢？通過(guò)創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)貼近生活的數(shù)學(xué)情境，可以使學(xué)生更容易融入到課堂練習(xí)的氛圍中，也加強(qiáng)了學(xué)生之間的互動(dòng)以及合作。

三、注重構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，提升學(xué)生課堂融入性

在核心素養(yǎng)的教學(xué)視角之下，教師應(yīng)該注意對(duì)課堂教學(xué)的模式進(jìn)行準(zhǔn)確把握，對(duì)原有的課堂教學(xué)方式進(jìn)行不斷改進(jìn)，摒棄傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)陋習(xí)，注重與學(xué)生搭建起良好的師生關(guān)系，通過(guò)以生為本的方式展開(kāi)課堂教學(xué)活動(dòng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該注意積極利用單元模塊教學(xué)方式，要注意與學(xué)生進(jìn)行有效的交流，通過(guò)及時(shí)提問(wèn)的方式來(lái)獲得有效的課堂反饋，以此來(lái)了解學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解程度。例如，教師在講解“三位數(shù)乘兩位數(shù)”這一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理引導(dǎo)，我在教學(xué)的過(guò)程中，有幾名學(xué)生很難對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)有深入理解，經(jīng)過(guò)幾次教學(xué)演示之后，學(xué)生依然沒(méi)有找到解題的正確方法，我并沒(méi)有歧視這些學(xué)生，而是反復(fù)向這些學(xué)生講解解題時(shí)的注意事項(xiàng)，并且給學(xué)生充足的思考時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生在解題過(guò)程中要細(xì)心，這種教學(xué)方式可能會(huì)消耗很大一部分時(shí)間，但是可以使學(xué)生對(duì)這一知識(shí)難點(diǎn)有更加深入的理解，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)鞏固舊知識(shí)。通過(guò)將新知識(shí)與舊知識(shí)相互結(jié)合的方式，可以使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)體系有更加深入的了解，這也是推動(dòng)數(shù)學(xué)單元模塊教學(xué)的重要方式，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的持續(xù)性提升。

四、通過(guò)評(píng)價(jià)反思的方式，提升教學(xué)效果

當(dāng)完成單元整體模塊教學(xué)之后，教師也應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一單元的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)以及反思，教師應(yīng)該與學(xué)生一起對(duì)單元教學(xué)過(guò)程中的不足之處進(jìn)行發(fā)掘，在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師應(yīng)該注意將學(xué)生在課堂的綜合表現(xiàn)情況納入到考核范圍中，無(wú)論是課堂學(xué)習(xí)的參與程度還是課堂紀(jì)律遵守情況都應(yīng)該作為評(píng)價(jià)的重要標(biāo)準(zhǔn)。運(yùn)用單元模塊教學(xué)的方式，可以使數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)得到更加集中的展示，這也使得學(xué)生的思維得到了更加高頻率的調(diào)動(dòng)，有助于學(xué)生對(duì)以往所學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行整合以及歸納。教師在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，應(yīng)該盡量保證評(píng)價(jià)的客觀性，很多小學(xué)生由于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱，并且數(shù)學(xué)思維不完善，這也使得數(shù)學(xué)水平很難得到持續(xù)性提升，教師在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，也應(yīng)該注意對(duì)小學(xué)生這一特點(diǎn)進(jìn)行充分考慮，將其納入到評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中。很多學(xué)生往往在單元模塊學(xué)習(xí)的過(guò)程中容易迷失方向，甚至出現(xiàn)思維混亂的情況，尤其是對(duì)于一些后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，對(duì)于新知識(shí)的接受能力往往較差，教師在對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中，應(yīng)該保證評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性，讓這些后進(jìn)生意識(shí)到自身尚且存在的不足之處，這也幫助學(xué)生確定了未來(lái)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要方向，使得學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目的性更強(qiáng)，核心素養(yǎng)提升速度也更快。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，現(xiàn)階段單元模塊教學(xué)模式依然屬于一種新型教學(xué)方式，其主要優(yōu)點(diǎn)體現(xiàn)在可以提升課堂教學(xué)效率，并且使得數(shù)學(xué)知識(shí)體系更加具有整體性，有利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行自主鉆研，從而不斷提升自身數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，也使得數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的綜合效果得到了保證。