余春華
(江西省贛州市安遠(yuǎn)縣浮槎鄉(xiāng)中心小學(xué),江西 贛州 342100)
在每個(gè)階段都是不同的,小學(xué)語(yǔ)文閱讀的目的是為了讓學(xué)生掌握到更多的漢字與詞匯的積累。這些積累在往后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中始終都有著作用,學(xué)生閱讀水平上去了,詞匯積累的多,相對(duì)的能提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。讀寫(xiě)模式就是將閱讀與寫(xiě)作捆綁在一起學(xué)習(xí),兩者相互作用著,從而能夠幫助學(xué)生逐漸成長(zhǎng),通過(guò)有效的讀寫(xiě)模式,可以使學(xué)生掌握好閱讀與寫(xiě)作的能力,不斷地去積累詞匯與知識(shí),進(jìn)而提高了語(yǔ)文水平的同時(shí)也加強(qiáng)了學(xué)習(xí)的綜合能力。
讀寫(xiě)結(jié)合模式是一種較為常見(jiàn)的方式,適用于各個(gè)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中。方法就是將閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合,不僅效率高,而且簡(jiǎn)潔易懂。小學(xué)語(yǔ)文老師在教學(xué)過(guò)程里,控制著學(xué)生的閱讀范圍與閱讀時(shí)間,在一定程度上限制了學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力的發(fā)展,不僅不能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì),還容易使學(xué)生的思維僵化,形成固定的思維模式。而采用讀寫(xiě)結(jié)合的模式,則可以有效地避免以上問(wèn)題,在同樣的時(shí)間過(guò)程里,能夠使學(xué)生掌握到更多的知識(shí),同時(shí)開(kāi)放了學(xué)生的思維,帶動(dòng)了學(xué)生的主觀意識(shí),具有明確的方向性。通過(guò)這種方式也能夠得知自身在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的薄弱點(diǎn),以及需要去強(qiáng)化的地方。通過(guò)不斷地閱讀,理解課文的真正含義,閱讀能力能夠得到有效提升,不僅掌握到了龐大的知識(shí),還加強(qiáng)了學(xué)生的理解能力與這方面的技巧。通過(guò)這種深層次的學(xué)習(xí),所學(xué)習(xí)到的知識(shí)將會(huì)反饋到寫(xiě)作方面上,從而去提高寫(xiě)作的能力,對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)與綜合素質(zhì)都有一定的提高,還能夠培養(yǎng)寬闊的思維與邏輯能力,這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也是非常重要的能力。
農(nóng)村中的教學(xué)資源在近些年雖然得到了一定程度的改善,但與城市的教學(xué)資源仍有一定的差距。尤其是在小學(xué)中,教學(xué)方法亦是如此,讀寫(xiě)模式還未能得到廣泛的應(yīng)用,偏重于閱讀而輕視寫(xiě)作是需要改進(jìn)的問(wèn)題。閱讀與寫(xiě)作能力是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的靈魂,貫穿著整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)生涯,提高農(nóng)村學(xué)生的讀寫(xiě)能力是刻不容緩的一項(xiàng)工程,這也有利于提高農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)方面的綜合能力。
許多小學(xué)生的閱讀鑒別能力比較差,不能夠去分辨什么樣的書(shū)值得去看,什么樣的書(shū)不能去看的區(qū)別。而市面上的書(shū)關(guān)于兒童類(lèi)則是琳瑯滿(mǎn)目,數(shù)不勝數(shù)。數(shù)量的多也代表著水平的參差不齊,這就有可能出現(xiàn)故事不適合小學(xué)生觀看,甚至?xí)霈F(xiàn)錯(cuò)別字與錯(cuò)誤的信息,從而誤導(dǎo)了小學(xué)生。而學(xué)校也并未給小學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的兒童讀物,所有小學(xué)生的閱讀能力受種種原因而得不到有效的發(fā)展。小學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作的興趣較低,年齡小帶來(lái)的活潑好動(dòng)是寫(xiě)作最大的天敵,很難讓小學(xué)生坐下來(lái)安安靜靜的進(jìn)行寫(xiě)作,如果采用強(qiáng)制的手段,則還會(huì)出現(xiàn)抄襲等一系列的質(zhì)量問(wèn)題,閱讀量的數(shù)目少也會(huì)讓小學(xué)生沒(méi)有寫(xiě)作的素材,從而出現(xiàn)惡性循環(huán)。
學(xué)習(xí)效率在學(xué)習(xí)中占據(jù)著重要的地位,高效率往往是事半功倍的效果,而人們通常都會(huì)對(duì)自己所喜歡的東西去付出努力,閱讀與寫(xiě)作也不例外。讓學(xué)生對(duì)閱讀與寫(xiě)作產(chǎn)生興趣是很關(guān)鍵的一步,而小學(xué)生因?yàn)槟挲g問(wèn)題,對(duì)于新鮮事物擁有著強(qiáng)烈的探知欲,老師只需要簡(jiǎn)單的引導(dǎo),激發(fā)出小學(xué)生對(duì)于閱讀和寫(xiě)作的興趣,挖掘出小學(xué)生在這方面的才能。興趣是最好的老師,之后學(xué)生會(huì)自主進(jìn)行閱讀與寫(xiě)作,培養(yǎng)出愛(ài)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣,從而不斷培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。
通常情況下,學(xué)生在讀完一篇課文或者故事時(shí),內(nèi)心都會(huì)有所觸動(dòng),或是開(kāi)心,或是悲傷。而這個(gè)時(shí)候的寫(xiě)作興趣就會(huì)被激發(fā)出來(lái),小學(xué)生想要通過(guò)某種方式來(lái)抒發(fā)他們的情感,寫(xiě)作就是一種很好的方式,記錄內(nèi)心的感受與情緒,老師只需要稍加引導(dǎo),便可讓學(xué)生自行寫(xiě)出讀后感來(lái)。這樣的方式不僅可以使學(xué)生傳達(dá)出自己對(duì)于課文的感情,抒發(fā)自己的觀點(diǎn)與想法,還可以培養(yǎng)出正確的價(jià)值觀與人生觀。在閱讀的過(guò)程中提高了閱讀理解能力,在寫(xiě)讀后感的時(shí)候提高了自身的寫(xiě)作能力,對(duì)于學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)與未來(lái)發(fā)展都有著極其重要的意義。
寫(xiě)日記是記錄生活的一種方式,也是提高寫(xiě)作能力的一種好方法。知識(shí)來(lái)源于生活,通過(guò)生活體驗(yàn),才能夠更加深入地去理解知識(shí)的具體內(nèi)容。當(dāng)然寫(xiě)日記不是記流水賬,那樣的寫(xiě)作是毫無(wú)意義的。學(xué)生需要將自己的生活感悟與生活情感寫(xiě)入日記之中,這種感悟來(lái)源于生活,來(lái)源于課本,不局限于一個(gè)方面。從閱讀課文,感受課文中的情感,再結(jié)合實(shí)際的生活體驗(yàn),最后進(jìn)行日記的書(shū)寫(xiě),這樣的一個(gè)過(guò)程就會(huì)把讀寫(xiě)模式發(fā)揮到了極致。而寫(xiě)日記也是農(nóng)村學(xué)生提高綜合能力最好的方式,因?yàn)榻虒W(xué)資源的問(wèn)題,課外讀物相對(duì)較少,但生活與感情的感受是始終存在的,還能夠培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生的觀察能力,觀察到世間的美好事物,通過(guò)寫(xiě)日記的方法抒發(fā)出自己的感想,從而形成了良性循環(huán)的模式。
在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)之中,閱讀能力與寫(xiě)作能力是極其重要的,閱讀理解的能力更是貫穿了整個(gè)學(xué)習(xí)生涯,閱讀理解能力的好壞,也會(huì)影響學(xué)生的將來(lái)學(xué)業(yè)發(fā)展。因此,教師需要根據(jù)實(shí)際情況來(lái)開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合的模式,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作能力,積極引導(dǎo)學(xué)生,進(jìn)行相關(guān)的訓(xùn)練,讀寫(xiě)能力的增強(qiáng)也會(huì)提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。