劉三娣

（江西省贛州市會(huì)昌縣西江鎮(zhèn)西江中學(xué)，江西 贛州 342602）

在英語(yǔ)學(xué)科范圍內(nèi)，有兩大模塊對(duì)助力學(xué)生思維品質(zhì)建設(shè)具有著十分關(guān)鍵的作用，即讀寫模塊，并且兩者之間存在的關(guān)聯(lián)性比較突出。因此，在組織學(xué)生參與英語(yǔ)課學(xué)習(xí)期間，需要積極創(chuàng)新教育思路，將讀寫模塊進(jìn)行有效整合，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善和創(chuàng)新育人體系。讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)和探索期間，通過(guò)讀寫綜合學(xué)習(xí)探索和訓(xùn)練，掌握更加豐富的英語(yǔ)知識(shí)，讓學(xué)生能夠提升自身在英語(yǔ)課上的綜合學(xué)習(xí)能力。

一、讀寫融合思想在初中英語(yǔ)教學(xué)中的價(jià)值分析

讀寫融合是當(dāng)前教育工作范疇內(nèi)所提出的一種比較新穎的授課方法，具體指在組織課程教學(xué)活動(dòng)期間，將讀寫模塊之間進(jìn)行有效關(guān)聯(lián)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行課程資源有效整合，讓學(xué)生能夠擁有更加綜合性的課程學(xué)習(xí)體系，在參與課程學(xué)習(xí)期間掌握更加豐富和具體的課程內(nèi)容，促使其形成良好的思維邏輯。在初中階段，英語(yǔ)教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)高效改革與發(fā)展，一直是英語(yǔ)教師重點(diǎn)關(guān)注的教學(xué)問(wèn)題之一。在組織授課期間，教師需要積極貫徹讀寫融合的思想觀念，將課堂環(huán)境進(jìn)行優(yōu)化處理，從而保證所構(gòu)建的授課體系具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性，讓學(xué)生在參與課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠掌握豐富的文化知識(shí)儲(chǔ)備，在發(fā)散學(xué)生英語(yǔ)思維的同時(shí)，也能夠全面提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

二、讀寫融合思想在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用分析

（一）精心選擇閱讀文本，科學(xué)融合讀寫模式

在組織學(xué)生參與英語(yǔ)閱讀課程學(xué)習(xí)期間，教師需要在讀寫融合思想導(dǎo)向下，規(guī)范選擇閱讀素材，并針對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行規(guī)劃設(shè)置，將讀寫模塊進(jìn)行有效融合，通過(guò)資源整合以及學(xué)習(xí)任務(wù)規(guī)劃設(shè)置，讓學(xué)生能夠擁有良好的學(xué)習(xí)和探索空間，促使其在實(shí)踐探索的過(guò)程中，掌握豐富的英語(yǔ)知識(shí)，也能夠?qū)⑵溆行У剞D(zhuǎn)化為實(shí)踐技能，規(guī)范地應(yīng)用到寫作訓(xùn)練當(dāng)中，讓學(xué)生不僅能夠形成良好的英語(yǔ)思維，也能夠全面提高學(xué)生的綜合寫作能力。比如說(shuō)，在具體圍繞“Will people have robots?”進(jìn)行教學(xué)期間，則可以先進(jìn)行閱讀資源全面開發(fā)與整理，搜集與機(jī)器人有關(guān)的英語(yǔ)素材，讓學(xué)生先自主參與到閱讀活動(dòng)當(dāng)中，然后在生活常識(shí)的支撐下，根據(jù)這一主題進(jìn)行寫作創(chuàng)作。

（二）課上自主閱讀剖析，發(fā)掘?qū)懽鞣椒ㄋ夭?/h3>

在全面開展讀寫深度融合教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，作為英語(yǔ)教師需要針對(duì)課上閱讀教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行規(guī)劃設(shè)置[1]。為學(xué)生滲透科學(xué)的閱讀方法，讓學(xué)生通過(guò)自主閱讀以及合作探究，對(duì)閱讀素材進(jìn)行深入分析，然后有效積累基礎(chǔ)的寫作方法和經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生能夠掌握良好的寫作技能基礎(chǔ)，并以此為支撐，規(guī)范參與到寫作訓(xùn)練當(dāng)中。比如說(shuō)，在組織學(xué)生就“Where did you go on vacation?”進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)期間，則可以將思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方法滲透到課堂上，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作探究的方式，就具體的閱讀資源和學(xué)習(xí)思路進(jìn)行整理，提煉基礎(chǔ)的英語(yǔ)知識(shí)，包括在單詞和詞組方面的知識(shí)，針對(duì)具體的語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行分析，然后引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上有效積累寫作經(jīng)驗(yàn)。

（三）合理設(shè)計(jì)讀寫活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

在組織讀寫融合活動(dòng)期間，教師需要在這一思想的導(dǎo)向下，在具體的訓(xùn)練活動(dòng)上進(jìn)行有效創(chuàng)新[2]。讓學(xué)生在活動(dòng)參與期間能夠形成良好的思維意識(shí)，并在實(shí)踐探索的過(guò)程中，讓學(xué)生能夠掌握基礎(chǔ)的英語(yǔ)知識(shí)，形成良好的寫作實(shí)踐技能，讓學(xué)生在英語(yǔ)課上的學(xué)習(xí)更加高效。在設(shè)置訓(xùn)練活動(dòng)的過(guò)程中，教師需要在具體的訓(xùn)練形式上進(jìn)行創(chuàng)新，先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行句子仿寫、語(yǔ)篇續(xù)寫，之后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)具體的閱讀主題進(jìn)行自主創(chuàng)作。比如說(shuō)，在針對(duì)“ An old man tried to move the mountains.”組織教學(xué)期間，則可以設(shè)置多元訓(xùn)練活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)自身所掌握的閱讀知識(shí)基礎(chǔ)進(jìn)行自主訓(xùn)練，同時(shí)也能夠促使其在寫作訓(xùn)練的過(guò)程中加深對(duì)閱讀基礎(chǔ)內(nèi)容的理解。

（四）組織課外閱讀拓展，積累寫作學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

在英語(yǔ)授課期間，教師需要積極貫徹讀寫融合思想，并以此為支撐積極組織課外閱讀活動(dòng)。讓學(xué)生在參與拓展閱讀期間，能夠有效積累自身的閱讀學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，掌握豐富的寫作素材，并在此基礎(chǔ)上更加深入地參與到讀寫深入探索和學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中。教師可以根據(jù)初中生的英語(yǔ)思維基礎(chǔ)，為其推薦豐富的閱讀素材，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀探索的過(guò)程中，提煉優(yōu)秀的寫作思路，整理基礎(chǔ)的英語(yǔ)知識(shí)和寫作技巧，并以此為支撐積極地參與到習(xí)作探索活動(dòng)當(dāng)中，讓學(xué)生能夠在讀寫方面的學(xué)習(xí)能力獲得顯著提升。同時(shí)，教師也需要針對(duì)學(xué)生的讀寫拓展訓(xùn)練活動(dòng)表現(xiàn)進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)與評(píng)價(jià)[3]。通過(guò)情感激勵(lì)讓學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，并定期檢查學(xué)生閱讀心得和習(xí)作筆記，來(lái)分析和判斷學(xué)生的知識(shí)和技能建設(shè)情況。

結(jié)論：依前所述，在英語(yǔ)授課期間，教師要關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)思維能力有效培養(yǎng)，并根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向，在育人的方法進(jìn)行創(chuàng)新。將讀寫融合的思想觀念有效的貫徹和落實(shí)到具體的育人活動(dòng)當(dāng)中，并在此基礎(chǔ)上積極探索和開發(fā)全新的授課模式。在讀寫融合教學(xué)期間，可以精心選擇閱讀文本，規(guī)范貫徹讀寫融合模式，引導(dǎo)學(xué)生在課上閱讀的過(guò)程中，針對(duì)其中所具有的文化素材進(jìn)行發(fā)掘和提煉，規(guī)范組織讀寫訓(xùn)練活動(dòng)，讓學(xué)生的思維邏輯得到有效發(fā)散。不僅如此，在讀寫融合思想深入貫徹的過(guò)程中，需要積極組織學(xué)生參與課外閱讀，在評(píng)價(jià)和指導(dǎo)方式上也要進(jìn)行合理創(chuàng)新。