李景華

（內(nèi)蒙古赤峰市松山區(qū)初頭朗鎮(zhèn)孤山子小學，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

作為課堂教學的輔助手段，信息技術在小學語文課堂教學中，越來越被一線語文教師所重視。于是在語文教學中，信息技術的作用效度被教師發(fā)揮到了淋漓盡致。教學導入，重點的突出，教學難點的突破，教學內(nèi)容的拓展，無一不滲透信息技術，其在語文教學中所占比例越來越大。殊不知，過度使用信息技術對課堂教學的效果的體現(xiàn)卻存在著一定的負面效果。下面我就教學課件在語文教學中的誤區(qū)做點思考：

存在的誤區(qū)：

1.勿以教學課件為中心，忽視學生的主體地位

案例：我在教學《威尼斯的小艇》一文時，在教學課件運用上，我關注了這樣的幾個環(huán)節(jié)：

一是欣賞“威尼斯”的景，讓學生初步了解威尼斯這座水上城市，在此基礎上，板書課題，導入新課的學習；二是聽課文錄音，對課文有整體印象；三是帶領學生學習課文的生字，在點名讀生字的時候，如果學生讀準確了，教師就會點擊漢字，出現(xiàn)一個卡通說話：“你真聰明！”之類的點評；四是將第五、六自然段的話設置成課件，引導學生在表格中完成信息；五是將每個生字的筆順設置成課件；六是播放“意大利風光欣賞”的視頻；七是在課堂教學結束環(huán)節(jié)，教師播放意大利歌曲，并且在歌曲聲中結束課堂教學。

思考：在這一教學案例中，教師在教學中高頻率的課件使用，使得教學課件成為了維系整個課堂教學的命脈。教師就像是講解員，學生成了這臺戲劇的“看客”。學生注意力不集中，主體地位就這樣被課件霸占了。

2.展示頻繁，沒有給學生思考的空間

案例：我在教學《詹天佑》一文時，為了引導學生理解火車如何爬上青龍坡，用動畫效果設計，火車在“人”字形線路上前進，并且，在課堂上演示給學生看。學生在我的演示過程中若有所悟。

思考：當下，在信息技術與課程整合已經(jīng)成為一個很時髦的話題的時候，教師在某種程度上已經(jīng)依賴于課件。教師只要輕擊鼠標，就可以順利完成操作。我們應該思考：在我們的課堂上，課件是不是必須使用？閱讀教學離開了課件，我們的教學效果會不會打折扣？我認為：信息技術在教學中的應用，只是起著輔助作用，且要注意與學科教學的整合，能不應用它且教學效果也不錯時，就不要顧此失彼。

在這一教學案例中，我讓學生觀看火車的行走路線，雖然對學生理解教學內(nèi)容有幫助，但是，效果不是很好。如果教師在教學中指導學生畫出火車怎么樣爬上坡的線路圖，學生便會清楚地了解火車行進的過程。解決這樣的教學難點只需要很短的兩三分鐘，而且學生對此也很感興趣。其他的時間，便用來指導學生進行最基本的也是最重要的語言文字的訓練，學習的效果得以最優(yōu)化。因此，在教學中，對于是否使用教學課件，我認為：非必須，則不必，只要能夠達到教學目標。

案例：我在教學人教版《草原》一文的時候。向?qū)W生展示了精美的教學課件。為了能夠在課堂教學的開始階段，就能夠有效吸引學生的注意力，我花費大量的時間和精力，制作的圖片漂亮、視頻生動、動畫精美。甚至，當學生回答問題正確的時候，我還利用課件對學生進行表揚。整個課堂過程非常熱鬧。

思考：現(xiàn)在的高質(zhì)量課堂教學不能缺少信息技術的應用，但有些教師為了令課堂氣氛活躍，把課堂設計得像舞臺一樣，僅注重教學形式，忽視了教學目的，造成了虛假的繁榮，而這是違背了教學規(guī)律的。

辯證的審視我們的課堂教學，氣氛的活躍未必就有很好的教學效果。教學課件的使用，應該能以促進學生的思維力、想象力和創(chuàng)新能力的有效提高為目的。否則就在一定程度上干擾或者束縛了學生對話文本活動效度。教學中，應該使課件有效促進學生的發(fā)展。

顯然，這一案例中的課件使用，已經(jīng)束縛了學生在課堂中進行語言文字的有效訓練。整個課堂看上去非常熱鬧，學生情趣盎然，其結果極易使學生的注意力放在對畫面的欣賞上，而忽視知識和能力的接受和培養(yǎng)。語文課是語言實踐課，這個本質(zhì)特征要求一切教學手段都必須以語言活動為主體，以語言媒介為中心，而不是相反。借助任何直觀形象的教學手段，最后還都必須落實到課文的語言文字上去。對于這樣的課件，我們應該給以熱鬧適當“降溫”，因為我們應該通過課件，引導學生以課件為媒介，有效地對話文本，讓課件促進高效課堂的產(chǎn)生。