黃佳琳

（江西省宜春市豐城市鐵路鎮(zhèn)港邊小學，江西 宜春 331100）

一、幼兒教育和小學教育銜接問題的分析

幼兒教育小學化問題成為有效銜接亟需解決的重要問題。但是此問題并不是有效銜接本質(zhì)問題，其僅僅是一個直觀性問題。通過深入分析這個問題，我們可以發(fā)現(xiàn)，有效銜接典型表現(xiàn)則更加傾向于銜接的“過渡性”問題，其呈現(xiàn)出三個方面特點，如下：

首先，家長過于關(guān)注幼兒園與小學教育階段的銜接性問題，忽視小學階段性教育的責任和任務。為何會在幼兒園教育階段就出現(xiàn)了小學化問題，主要是家長過于關(guān)注“起跑線”的問題，將所有責任與希望寄托在幼兒園教育自身。多數(shù)家長認為，幼小銜接是幼兒園應該承擔的教育責任與義務，這個本身就已經(jīng)超出了幼兒園教育范疇。為使幼兒能夠順利過渡到小學，幼兒園選擇衡量性做法就是將低年齡段的小學教學任務強加到幼兒園教學中。而幼兒提前地接受到小學課程教學，到了小學階段自然會適應課程教學節(jié)奏。但是，有效銜接應為雙向銜接的過程，雖然幼兒園有其自身的教學任務，但是不能將小學教育教學責任工作搬到幼兒教學中，其間忽視了銜接性問題。這集中表現(xiàn)出，現(xiàn)在的家長和幼兒園將有效銜接當作一項工作任務，積極為幼兒準備好有效銜接教學的準備工作，而小學則顯得無動于衷，較好地與幼兒園進行教學聯(lián)系，未考慮到孩子進入到小學階段后的身心發(fā)展規(guī)律，導致幼小銜接工作呈現(xiàn)出明顯的單向性特點。

其次，過度關(guān)注知識傳授，忽視智力開發(fā)與學習興趣的培養(yǎng)等方面。有效銜接核心在于興趣培養(yǎng)，但是實際情況卻違反了教育初衷，更加注重知識教學，忽視幼兒學習習慣、學習能力與興趣的培養(yǎng)。

最后，過于關(guān)注知識難度與數(shù)量。幼兒可以進行適當知識的教學，促進其智力發(fā)育。但是在知識數(shù)量、難度與傳授方法上，應該基于幼兒身心發(fā)展規(guī)律與個體特點，不應該超出其接受范圍外。但是實際情況卻是相反，幼兒知識數(shù)量與難度超出幼兒接受能力范圍。

二、學前教育與小學教育銜接對策

（一）將教師隊伍放在幼小銜接教育結(jié)構(gòu)中

在教育領(lǐng)域的政策相當于指引的思想路線，教師隊伍則相當于組織路線。鄧小平曾經(jīng)說過：“確定思想路線之后，應依靠組織路線對其進行保障?！睂⑵溲由斓接行с暯訂栴}，組織路線也涉及校長等教育工作結(jié)構(gòu)，但是最為關(guān)鍵的參與者還是學科教師。從宏觀角度上的教師隊伍建設(shè)問題，學科教師也會影響隊伍建設(shè)質(zhì)量。對此，將學科教師放在有效銜接隊伍建設(shè)的大背景中考慮是非常必要的。

如何提升教師隊伍建設(shè)？應從問題本質(zhì)入手，教師隊伍的主要問題集中在素質(zhì)問題，幼兒園教師素質(zhì)偏低的問題，很多教師缺乏幼兒教育專業(yè)的學習與訓練，甚至不懂教育，也不了解兒童心理發(fā)展的規(guī)律，自然也不懂幼兒園教育教學規(guī)律與作用；教學經(jīng)驗問題，大多數(shù)教師沒有小學教育經(jīng)歷，小學老師也沒有幼兒園教學經(jīng)驗，在有效銜接問題上存在把握與判斷偏差；意識問題，幼兒園與小學教師缺乏幼小銜接意識，特別是小學階段的學科教師，銜接意識更差。其關(guān)鍵性問題則為教師素質(zhì)問題，造成這些現(xiàn)象的原因是多方面的，歸根結(jié)底還是政策性因素。

對此，建設(shè)優(yōu)秀的幼兒園教師隊伍，應提升幼兒園教師地位，提高其福利待遇，尤其是農(nóng)村地區(qū)的幼兒園基礎(chǔ)建設(shè)，應該投入力度，為幼兒園教育事業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)更多人才。學前教育專家組織進行幼兒園調(diào)研，指導幼兒教育工作，重視生活與游戲經(jīng)驗，反對刻板教學，因此需要加大對學前教育專業(yè)的資源支持，以及培養(yǎng)科研過硬、技術(shù)過硬的教師隊伍。

（二）關(guān)注教學方法銜接問題

教學理念與方法是核心問題。在現(xiàn)有素質(zhì)教育政策與教材不變情況下，若改變教學方法，也能很好地推動幼小銜接的發(fā)展。幼小銜接的教學方法，已經(jīng)有很多研究學者對幼兒園與小學教育教學方法做了調(diào)整，并提出一些調(diào)整建議。如幼兒園大班教師應做好“培養(yǎng)學生獨立的思考能力、組織趣味競賽活動、調(diào)整學習方法”；小學教師在教育教學方法上的改進則為，關(guān)注學生人際交往能力等方面的培養(yǎng)、調(diào)整教學評價方式、注重學生個體的可持續(xù)發(fā)展；通過多元化教學形式與內(nèi)容，培養(yǎng)學生的學習興趣等等啟發(fā)性建議。并且，學科教學上的幼小銜接核心在于通過恰當?shù)姆绞綖閷W生展示出學科教學資源的生命力與活力。

（三）關(guān)注教育評價的銜接性問題

教學評價問題，也是關(guān)鍵性問題?，F(xiàn)階段，幼小銜接問題多是因為考試、分數(shù)等評價方式的影響所致。若仍然采用分數(shù)衡量學生的學習成果，是很難轉(zhuǎn)變知識教學為主的條件，不能很好地調(diào)動學生的學習興趣。關(guān)于學前教育與小學教育之間的銜接性問題，需要調(diào)整評價重點，將成績分數(shù)評價，轉(zhuǎn)化為幼兒口語交際、寫話閱讀、識字與理解等方面的能力，并且是否有學習欲望等等，教學評價更應該關(guān)注幼兒的素質(zhì)能力，以及興趣方面的培養(yǎng)。

結(jié)束語

總之，做好幼兒園與小學銜接性問題，應兼并宏觀與微觀角度。在宏觀層面上，需要調(diào)整相應的政策，明確有效銜接問題；加強師資隊伍建設(shè)，尤其是亟需解決幼兒園教師專業(yè)性能力、經(jīng)驗能力與素質(zhì)問題；將學前教育納入到義務教學體系中。而在微觀層面上，做好教育主體的銜接問題，注重人才教育培訓，形成合力育人結(jié)構(gòu)，強調(diào)教學方法的趣味性、整體性與形象性，以及調(diào)整教學評價等等，為有效銜接問題的改善提供更多地便捷條件。