張?zhí)m英

（昆山經濟技術開發(fā)區(qū)國際學校，江蘇 蘇州 215300）

課堂提問在學生理解與學習數(shù)學知識方面發(fā)揮重要作用，教師可以通過課堂提問拉近與學生之間的距離，營造輕松課堂環(huán)境。在課堂中，教師可以通過設計提問環(huán)節(jié)的方式鍛煉學生的思維，將學生帶入到數(shù)學知識的世界當中。但是，出于多種原因，初中數(shù)學課堂提問的現(xiàn)狀并不理想。因此，教師應該深入分析具體問題，并采用合適的優(yōu)化對策提升課堂提問的效率。

一、初中數(shù)學課堂提問的現(xiàn)狀問題

第一，課堂提問的隨意性較強。在具體的初中數(shù)學課堂中，很多教師會對提問環(huán)節(jié)表現(xiàn)得較為隨意，所提出的問題并沒有經過設計與分析，僅僅以“對不對”“是不是”等方式進行提問。這種問題難度較低，使得學生也以隨意的態(tài)度進行回答。第二，課堂提問的頻率較高。以新課改為導向，要求教師在課堂中多與學生進行互動。但是，一些教師卻將提問的次數(shù)作為衡量課堂開放性程度的標準。如果教師較為頻繁的提出問題，則會擠占對于數(shù)學知識的講解時間。在這樣的氛圍中，學生難以對知識進行深入思考、消化與理解。第三，學生對于問題的思考時間較少。在一些初中數(shù)學教師的認知中，提問僅僅是一個課堂中的形式環(huán)節(jié)，為了完成教學任務才會提問。教師認為提問會占用講解知識點的時間，就會希望學生能夠快速給出答案，這就使得學生思考不夠深入，思考時間不足。

二、初中數(shù)學課堂提問的優(yōu)化對策

（一）融入分層理念設計遞進式提問環(huán)節(jié)

做好有效的課堂提問工作具有一定的難度。針對于初中數(shù)學這門課程，教師可以嘗試將分層理念融入其中，并為學生設計遞進式提問環(huán)節(jié)。這就要求教師能夠充分結合學生的學習能力，設置具有難度梯度的問題。對于一些學優(yōu)生提出稍具深度的問題，對于學困生提出基礎性問題等。通過這樣的方式幫助學生建立學習數(shù)學課程的信心。例如，教師講解到“有理數(shù)”這個部分時，可以設計難度梯度由小到大的問題，比如，有理數(shù)的定義是什么？有理數(shù)的范圍？存在不同絕對值的負數(shù)在數(shù)軸中的位置如何？負數(shù)在生活中有哪些意義？等。教師分別向不同學生提出相應難度的問題，使得每個學生都能夠參與到數(shù)學課堂教學活動當中。

（二）合理針對于重難點設計提問內容

在具體的初中數(shù)學課堂中，教師在設計問題內容時，可以將一些知識重難點作為中心，使學生在思考與解決問題的過程中，對于知識形成深刻的印象以及扎實掌握教師所強調的知識點，并能夠在思維層面建立知識體系。這樣的教學方法能夠強化學生對于數(shù)學知識的理解，從而突破數(shù)學學習中存在的問題[1]。長此以往，學生能夠掌握解決數(shù)學難題的方法，也能夠在學習中舉一反三，從而提高其數(shù)學學習水平。例如，教師講解到“相似三角形”這個部分時，涉及到“探索三角形相似的條件”這個知識點，教師可以向學生提問“三角形相似的條件有哪些？”學生可以聯(lián)想到“全等三角形”的相關內容，但是與之不同的是，SSS 可以證明三角形全等，但是，AAA 卻不能，學生可以在思考中探索，那么，AAA 能否作為三角形相似的條件呢？

（三）科學把握好課堂提問的“度”

首先，教師應該合理把握問題跨度。在提問時，教師應該緊扣數(shù)學知識，并在知識之間建立聯(lián)系。在講解完一個知識點后，在復習環(huán)節(jié)，教師可以適當增加問題跨度，并保證學生能夠進行積極思考。教師也可以將問題合并，提高課堂提問的效率[2]。其次，把握問題難度。教師應該了解每個學生的學習能力、認知特點、知識結構以及思維水平，并將其作為依據(jù)為學生設計相應的數(shù)學問題。通過這樣的方式使學生認識到根據(jù)自己所掌握的數(shù)學知識是能夠解決教師所提出的問題的，從而將學生的學習興趣調動起來。最后，控制問題梯度。學生接受數(shù)學教育需要經過循序漸進的過程。如果教師所設計的問題無法契合學生的認知規(guī)律，則會影響提問的效果。所以，對于一些較為復雜的問題，教師應該將其劃分為幾個梯度，使學生的思維能夠階梯式上升，從而達到理想的課堂提問效果。

（四）靈活安排學生思考時間提升提問效率

初中數(shù)學教師在課堂上提出問題后，應該注意給予學生足夠的時間與空間進行思考，經過思考后，再給出自己認為滿意的答案。教師應該根據(jù)所設計問題的難易程度來靈活控制學生的思考時間[3]。比如，如果問題較為簡單，教師可以稍微加快進度。如果問題的難度較大，教師可以對學生實施分組，讓其在組內進行合作討論與探究，并給予足夠的時間。這樣才能夠真正發(fā)揮提問在課堂教學中的價值和作用，從而提升初中數(shù)學課堂教學的效率。

結論：綜上所述，在初中數(shù)學教學中，教師應該善于及時且深入的總結與分析課堂提問環(huán)節(jié)現(xiàn)狀中存在的問題。以此為前提，教師可以融入分層理念設計遞進式提問環(huán)節(jié)；合理針對于重難點設計提問內容；科學把握好課堂提問的“度”；靈活安排學生思考時間提升提問效率。通過本文對初中數(shù)學課堂提問的現(xiàn)狀問題及優(yōu)化對策展開的一系列淺談，希望能為優(yōu)化初中數(shù)學課堂提問質量提供一些參考。