梁靜

（開封市金明區(qū)杏花營鎮(zhèn)初級中學(xué)，河南 開封 475000）

一、探究式教學(xué)在物理教學(xué)中的作用

（一）有助于營造良好的物理課堂教學(xué)氛圍

對于傳統(tǒng)的初中物理課堂教學(xué)模式而言，在實際展開教學(xué)活動的時候，教師往往只是應(yīng)用單一口述講解的方式來讓學(xué)生理解物理理論知識，在對物理實驗進行講解的時候也只是進行一次實驗演示便完成了所謂的“實驗教學(xué)”，很多學(xué)生由于作為相對靠后并沒有清晰觀察到實驗現(xiàn)象以及實驗結(jié)果。同時，很多教師往往沒有在課堂教學(xué)過程中設(shè)置自主探討環(huán)節(jié)，沒有促進學(xué)生對物理知識點進行深入交流探討，這也使得學(xué)生的課堂主體地位沒有得到很好的體現(xiàn)?，F(xiàn)階段，新課程教學(xué)標準強調(diào)突出學(xué)生的課堂主體性，并且注重營造生動活躍的課堂教學(xué)氛圍。探究式教學(xué)模式的落實應(yīng)用使得學(xué)生的課堂主體地位得到了有效凸顯，使得學(xué)生與教師之間的交流更加及深入，有利于形成學(xué)風(fēng)濃厚、嚴肅活潑的課堂教學(xué)氛圍。

（二）有助于激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)熱情

對于傳統(tǒng)的初中物理課堂教學(xué)模式而言，往往教學(xué)過程較為枯燥，而初中階段的學(xué)生思想活躍、好奇心較強，很容易被一些外界事物分散注意力，從而使得學(xué)生在物理課堂學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會出現(xiàn)溜號的現(xiàn)象，這導(dǎo)致了物理課堂教學(xué)效果受到了嚴重影響。教師在對初中生進行物理課程教學(xué)的時候，應(yīng)該對現(xiàn)階段學(xué)生的特征有較為具體的認知，這一階段的學(xué)生正處在身心發(fā)育的重要階段，并且渴望受到他人的關(guān)注，有較強的及表現(xiàn)欲望。因此，教師在教學(xué)過程中也應(yīng)該嘗試站在學(xué)生角度對問題進行考慮，并且要對學(xué)生的已建議及觀點給予積極回應(yīng)，不要讓學(xué)生覺得自己就不受重視。探究式教學(xué)模式在初中物理課堂教學(xué)中應(yīng)用之后，可以看出其與現(xiàn)階段初中生的身心發(fā)展實際情況更加貼合，使得學(xué)生會更加愿意主動的發(fā)表一些自己的觀點看法，這樣在很大程度上提升了學(xué)生的物理學(xué)習(xí)自信心。

二、探究式教學(xué)在初中物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)生活化情境，激發(fā)學(xué)生求知欲望

對于物理學(xué)科而言，其具有較強的邏輯性，并且所涉及到的知識體系往往與我們的現(xiàn)實生活有一定關(guān)聯(lián)。教師在對學(xué)生進行物理課程教學(xué)的時候，也應(yīng)該注意積極創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，將物理理論知識與學(xué)生現(xiàn)階段的實際生活進行連接，這樣可以有效消除物理知識體系與日常生活的距離感。例如，教師在講解“阿基米德實驗”這一知識點的時候，可以利用多媒體設(shè)備向?qū)W生圖文并茂的展示“曹沖稱象”這一歷史故事，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這二者之間的關(guān)系，通過這種方式可以使物理知識體系在現(xiàn)實生活中有了切實的應(yīng)用，這樣一來教師在向?qū)W生展示阿基米德實驗的時候，學(xué)生便更容易對實驗進行理解。

（二）創(chuàng)設(shè)實驗問題，提升學(xué)生探究能力

初中階段的學(xué)生正處在智力發(fā)展的關(guān)鍵階段，教師在對其進行課程教學(xué)的時候應(yīng)該注意對學(xué)生探究能力進行有效激發(fā)。物理學(xué)科具有較強的實驗性，教師在展開課程教學(xué)的時候也應(yīng)該充分結(jié)合這一學(xué)科特點，將一些有趣的實驗引入到課堂教學(xué)過程中，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。合理創(chuàng)設(shè)實驗教學(xué)情境可以使學(xué)生對物理知識體系產(chǎn)生更加形象化的認知，從而對學(xué)生產(chǎn)生多重感官刺激，有利于提升學(xué)生思維活躍性，同時也使得學(xué)生的記憶力得到了強化。例如，教師在進行“大氣壓強”相關(guān)知識點教學(xué)的時候，教師可以向?qū)W生演示“瓶吞雞蛋”這一實驗，并且隨機找?guī)酌麑W(xué)生到講臺上自行進行實驗操作。這時候很多學(xué)生往往會對實驗現(xiàn)象產(chǎn)生不解：為什么瓶口那么小，雞蛋還是能夠鉆進去呢？當學(xué)生產(chǎn)生這一疑問之后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的知識點進行深入探究。

（三）學(xué)以致用，促進學(xué)生解決實際問題

對于初中物理知識點來說，往往在我們?nèi)粘Ｉ钪袝?jīng)常應(yīng)用到，教師在對學(xué)生進行物理教學(xué)的時候，應(yīng)該注意對學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力進行培養(yǎng)，通過這種方式可以有效實現(xiàn)對課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新。例如，教師在向?qū)W生講解“光的折射”這一知識點的時候，教師可以為學(xué)生設(shè)置問題：“將一支鉛筆插入裝水的透明玻璃杯中，我們會發(fā)現(xiàn)鉛筆‘折了’，出現(xiàn)這樣現(xiàn)象的原因是什么呢？”通過這一問題的提出教師可以自然而然的開展光的折射教學(xué)，在課堂教學(xué)過程中來逐步解答學(xué)生的疑惑。

結(jié)束語

總而言之，在對學(xué)生進行初中物理課程教學(xué)的時候，應(yīng)該注意對探究式教學(xué)模式進行合理應(yīng)用，使得學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成自主探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師應(yīng)該對學(xué)生的課堂主體性給予充分尊重，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使得學(xué)生養(yǎng)成善學(xué)、樂學(xué)的良好學(xué)習(xí)意識。教師還應(yīng)該嘗試將物理理論知識點與我們的現(xiàn)實生活進行緊密結(jié)合，這樣更加有利于消除理論知識與生活之間的距離，從而使得學(xué)生更容易融入到物理課堂學(xué)習(xí)氛圍中。