熊露露

（江西省南昌市第二十三中學，江西 南昌 330029）

一、案例背景與主題

思維品質是英語學科核心素養(yǎng)的重要組成部分，與英語學習緊密相關（程曉堂、趙思奇2016）。思維品質是指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面所表現(xiàn)的能力和水平，體現(xiàn)英語學科核心素養(yǎng)的心智特征。思維品質的發(fā)展對于提升學生分析和解決問題的能力，幫助他們從不同視角認識和觀察世界，從而對事物作出正確的判斷有很大作用。而英語的閱讀教學是培養(yǎng)學生思維方式和思維品質的重要手段。因此，閱讀教學應以閱讀材料為依托，在教學過程中始終貫徹落實培養(yǎng)學生的思維品質。

基于以上理念，我設計了旨在培養(yǎng)學生思維品質的教學案例。具體而言，學生以人教版初中九年級Unit 1 How can we become good learners?Reading 為載體，圍繞學習本身，講述了學習的障礙及對應的解決方法，對學生有重要意義。本堂課教學文本的主題是“成為優(yōu)秀的學習者”，體裁是記敘文。以時間為線索，文章講述了以下故事：去年魏芬不喜歡英語學習，也不知道如何正確有效地學習。后來有一次因為喜歡看英文電影對英語產生了濃厚的興趣也懂得了英語學習的技巧和方法，漸漸地喜歡上了英語也知道如何學習英語了。學生通過對文本的學習，分析對比前后魏芬英語學習的態(tài)度，結合自身英語學習的經歷，總結出屬于自己的英語學習方法。初三的學生有一定的英語學習基礎，經過初中之前兩年的學習，已基本具備在閱讀中獲取細節(jié)信息的能力，部分學生能用英語表達觀點，但是多數(shù)學生在理解和整合知識、邏輯分析論證及批判性評價方面的能力比較欠缺。

二、案例描述

本節(jié)課的采取讀前-讀中-讀后的授課方式，通過創(chuàng)設語境，設計學習理解，應用實踐和遷移創(chuàng)新等一系列英語學習活動，讓學生提取信息，梳理整合信息間的邏輯關系，分析判斷作者的價值取向，創(chuàng)造性地表達自己的觀點，從而達到培養(yǎng)學生的思維品質的目標。

本節(jié)課開始，我通過問學生兩個關于英語學習的問題導入本節(jié)課的話題。Do you think English is easy or difficult? Do you have problems in English learning? 通過這兩個問題引發(fā)學生關于英語學習的思考。接著詢問學生How do you learn English ? 學生結合自己的學習經歷進行討論。

閱讀環(huán)節(jié)中，在閱讀前，引導學生根據(jù)標題、插圖對文本內容進行有效的預測，學生了解到魏芬是曾經英語學習遇到了困難，后面經過自己的努力戰(zhàn)勝了學習的困難，也找到了適合自己的學習方式。讀中階段分為三個環(huán)節(jié)：環(huán)節(jié)一：Fast reading 學生快速閱讀文本，掌握文本的內容框架。第一段是Wei Fen’s problems；第二段是Wei Fen’s secret of English learning；第三段是Wei Fen’s plan for English learning。環(huán)節(jié)二：Careful Reading 教師引導學生進行分段閱讀。在本環(huán)節(jié)，學生通過回答問題、梳理語篇知識，概括、分析、比較、評價等一系列思維活動，構建結構化知識。

三、案例實施效果

對學生而言，學生思維品質的培養(yǎng)貫穿整個閱讀教學過程中。本案例的教學設計通過引導學生獲取與梳理、概括和整合、實踐與內化、分析與評價、遷移與創(chuàng)新等一系列學習交流活動，一步步的發(fā)展學生的多元思維和批判性思維。閱讀環(huán)節(jié)前通過對標題和圖片的預測能夠讓學生建立起思維圖式，可以更有效地引發(fā)學生對魏芬學習方式的主動思考，從而能夠快速把握文章的大致內容。閱讀環(huán)節(jié)中以文本為核心，通過不同的閱讀策略把握文章的重要細節(jié)，從而更好地對文本信息進行概括和總結。讀后環(huán)節(jié)中，結合真實的生活語境引發(fā)學生思考，從而讓學生能夠將所學知識應用到真實情境中，進一步培養(yǎng)學生的思維品質。

四、案例評價與反思

本案例是基于核心素養(yǎng)的課程改革的縮影，其教學目標和評價標準以學生學會學習為核心，把真實的學習生活搬到了課堂，為學生創(chuàng)設一個自主、合作的學習環(huán)境。讓英語真正回歸語言的工具和人文本質，從而提高學生的閱讀能力和思維品質。在本堂閱讀課中，教師以教材文本為載體，引導學生對比、分析前后魏芬英語學習態(tài)度的轉變，探究好的學習方法，對學生的英語學習意義重大。每一個環(huán)節(jié)都落到思維品質的培養(yǎng)上，達到了“學以啟迪，學以致用”的教育目標。學生能夠在本堂閱讀課中提升思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)造性。案例實施過程中，教學效果好，課堂氛圍濃厚，學生收獲頗多。當然也存在些許不足，比如：評價手段不夠全面，除了采用教師評價寫作之外，還可以采用同伴互評，發(fā)現(xiàn)同伴寫作中的閃光點。

核心素養(yǎng)思維品質的培養(yǎng)對于初中英語教學具有很大的意義。不僅能夠改變傳統(tǒng)單一枯燥的教學模式，讓學生體驗到閱讀的樂趣，提升閱讀和思維能力。