堯亞芝

（江西省撫州市東鄉(xiāng)區(qū)珀玕中學(xué)，江西 撫州 344000）

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出了教師、學(xué)生、課程三者之間的聯(lián)系。教師是課堂的組織者發(fā)起人，學(xué)生則是課堂的主人翁，課程是串聯(lián)教師、學(xué)生兩方的關(guān)鍵樞紐，因此，想要提升教學(xué)有效性，就必須完美平衡教師、學(xué)生、課程三者之間的關(guān)系。在新課程改革的大背景下，教師要深度落實“以生為本”的教學(xué)理念，以小組的形式開展小組合作需習(xí)，讓學(xué)生通過自主交流、將自主討論、自主分析、自主總結(jié)，最終發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。那么，具體該如何開展數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)活動呢？

一、培養(yǎng)學(xué)生的合作意識以及合作能力

眾所周知，合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)模式能夠有效加強學(xué)生與學(xué)生之間的溝通交流，從而能夠幫助學(xué)生順利解決數(shù)學(xué)問題。然而，基于我國社會現(xiàn)狀，許多學(xué)生都是獨生子女，他們不懂得怎么與別人進行溝通交流，也不懂合作的重要性。在合作學(xué)習(xí)的過程中，往往會出現(xiàn)“兩局分化”的現(xiàn)象，也就是說活潑的學(xué)生特別活潑，但是內(nèi)向的學(xué)生在討論過程中就一直沉默不言。這樣的合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果不如人意，學(xué)生不僅不能學(xué)習(xí)到相關(guān)知識，提高自己的數(shù)學(xué)能力，反而還會對數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭倦，出現(xiàn)這類情況的原因在于學(xué)生沒有具備合作意識以及合作能力?；诖耍處煴仨氁囵B(yǎng)學(xué)生的合作意識以及合作能力，讓學(xué)生真正懂得合作的力量。教師在教學(xué)中應(yīng)該要提高學(xué)生的合作技能，促使學(xué)生能夠提高自身的表達能力以及理解能力，完成新課改政策下要求學(xué)生能夠多元化思考溝通交流這一教學(xué)目標(biāo)。從而能夠促使學(xué)生與別人正常交流，發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)的價值，從而能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

二、幫助學(xué)生養(yǎng)成互動學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣

合作學(xué)習(xí)，就是需要在學(xué)習(xí)過程中，每個學(xué)生都能夠積極參與到學(xué)習(xí)活動中，不能置身事外，而是要充分調(diào)動自己的知識，配合小組成員，共同完成老師布置的任務(wù)。因此，初中數(shù)學(xué)老師就需要有意識地培養(yǎng)學(xué)生互動學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，對學(xué)生進行合理的分組，保證各小組結(jié)構(gòu)合理。同時，初中數(shù)學(xué)老師也要教會學(xué)生正確的表達方法，以保證學(xué)生可以在進行小組討論時積極發(fā)言討論。如在進行“圓”這一知識點的教學(xué)時，可以按照學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進行分組，并制定小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)則，從而保證學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效率。

三、巧設(shè)問題，助力學(xué)生合作探究

古人云“學(xué)起于思，思源于疑”，美國數(shù)學(xué)家哈爾莫斯亦曾說過“問題是數(shù)學(xué)的心臟”，有了問題，思維才有方向，才有動力。由此可見，問題對于學(xué)生來講有多么的重要。因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)立足學(xué)生的年齡特點、認(rèn)知規(guī)律、心理特征等因素，精心設(shè)計問題，在學(xué)生心底埋下好奇的種子，徹底點燃學(xué)生的思維火花，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。順勢組織課堂上的學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮小組合作集思廣益、揚長避短的教學(xué)優(yōu)勢，從而進一步打開學(xué)生的思路，促進學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升。比如，在教學(xué)《一元一次方程》其中一課時，為讓學(xué)生理解一元一次方程的概念，會了解、驗證方程的解，并學(xué)會用列方程的方式解決實際問題，筆者設(shè)置一道有關(guān)現(xiàn)實問題的題型“汽車勻速行駛途經(jīng)A、B、C 三地，從A 到B 時間是由10：00—13：00，從B 到C 是13：00—15：00，已知湖泊在A、C 兩地之間，距A 地50 千米，距C 地70 千米。問A 到湖泊的路程有多遠？”通過該問題，讓學(xué)生先設(shè)字母表示未知數(shù)，然后根據(jù)問題中的相等關(guān)系，寫出有關(guān)于含未知數(shù)的等式——方程，以求解一元一次方程。要知道，教師引導(dǎo)學(xué)生借助一元一次方程分析實際問題的數(shù)量關(guān)系，要使用滲透著“數(shù)學(xué)建模”和“化歸”的思想方法，從算式到方程建立，通過觀察、歸納引出不等式兩條性質(zhì)，為學(xué)生進一步學(xué)習(xí)復(fù)雜的一元一次方程的激發(fā)做足準(zhǔn)備。

四、根據(jù)學(xué)生的實際情況，科學(xué)合理地創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組

在初中數(shù)學(xué)課堂上，運用小組合作時，老師在進行學(xué)習(xí)小組分組時，就要充分地考慮學(xué)生的實際情況，遵循“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的原則科學(xué)合理地分配小組成員。在小組分配時，每個小組里的小組成員學(xué)習(xí)水平有高有低，讓學(xué)習(xí)水平高的學(xué)生帶動學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生，使學(xué)生可以共同進步。在進行小組分配時，老師也要充分地考慮學(xué)生的性格特點，如每一個小組安排一個比較活潑開朗的學(xué)生帶動整個小組的學(xué)習(xí)氛圍，沉著冷靜的學(xué)生把控小組的學(xué)習(xí)進度等。老師還得讓每一個不同的小組之間的總體學(xué)習(xí)水平可以得到均衡。否則在課堂上，有的小組表現(xiàn)得很活躍、很突出，而有的小組因為水平跟不上，就不能快速地融入到課堂中，這樣就影響了一些小組的學(xué)習(xí)效率。因此在教學(xué)過程中，老師一定要充分地根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平及性格特點科學(xué)合理地分配小組成員，從而讓小組合作學(xué)習(xí)效率達到最高。

五、優(yōu)化升級小組合作學(xué)習(xí)的評價機制

眾所周知，適當(dāng)?shù)貙W(xué)生的學(xué)習(xí)行為進行評價，能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力?；诖?，我們的教師應(yīng)該優(yōu)化升級小組合作學(xué)習(xí)的評價機制，不再局限于小組的回答內(nèi)容，還應(yīng)該對學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的態(tài)度以及發(fā)言情況等多個方面展開評價。從而能夠激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在合作競爭中學(xué)習(xí)。正確運用評價機制，能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身存在的問題以及他人的問題，相互汲取對方的優(yōu)點，取長補短，從而能夠共同進步。

綜上所述，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，初中數(shù)學(xué)的教學(xué)方法在不斷的改進，想要達到好的教學(xué)效果，還需要初中數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)學(xué)生情況，靈活運用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量。