熊海娟

（江西省豐城市劍光中學(xué)，江西 宜春 331100）

高效課堂是要與教學(xué)目標(biāo)和要求結(jié)合的，通過認(rèn)真分析教學(xué)目標(biāo)與要求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的可行性。通過創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式達(dá)到最終的目標(biāo)。初中物理教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的物理素質(zhì)，除了掌握物理的基本原理和知識(shí)之外，還要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰吞骄烤瘢箤W(xué)生擁有嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的精神和態(tài)度。因此，高效課堂的教學(xué)是要圍繞培養(yǎng)什么樣的學(xué)生開展。

一、轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果

在初中物理的教學(xué)過程中，教師作為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行物理知識(shí)學(xué)習(xí)的直接引導(dǎo)人，其自身素養(yǎng)的高低以及對(duì)于教學(xué)理念的認(rèn)知程度，將會(huì)直接影響到初中物理課程質(zhì)量的開展效果。結(jié)合當(dāng)前大多數(shù)教師的教學(xué)課堂來看，許多教師仍舊采用的是老舊的“傳輸式”教學(xué)方式為學(xué)生進(jìn)行初中物理知識(shí)的引導(dǎo)教學(xué)，這樣的方式雖然能夠在一定程度上幫助學(xué)生了解一些簡單的物理理論以及物理公式，但是卻難以讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的解題應(yīng)用。因此，初中物理教師的教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)貙?duì)自身的教學(xué)觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，并且通過及時(shí)地對(duì)外界優(yōu)秀教學(xué)理念進(jìn)行吸收。結(jié)合自身班級(jí)學(xué)生特性基礎(chǔ)上，有效地采用更加合適的教學(xué)方式為學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，改善自身課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的同時(shí)，高效地為學(xué)生進(jìn)行初中物理知識(shí)的引導(dǎo)教授。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，營造良好教學(xué)氛圍

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在初中物理的課堂上，教師長期占據(jù)教學(xué)的主導(dǎo)地位，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，師生之間地位的懸殊，導(dǎo)致課堂教學(xué)的活力不足。學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題不能得到及時(shí)地解決，長此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情受挫，致使課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量降低。初中物理教師要能夠把握物理的學(xué)科特點(diǎn)，注重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，制定教學(xué)計(jì)劃，開展教學(xué)工作，營造良好的教學(xué)氛圍。

例如，在“聲現(xiàn)象”部分的教學(xué)中，從教材的設(shè)計(jì)來看，其分為四部分，這四部分具有一定的內(nèi)在邏輯。教師可以根據(jù)第一課“聲音是什么”對(duì)學(xué)生發(fā)起問題教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生以自身的親身經(jīng)歷回答“聲音是什么”這個(gè)問題。如學(xué)生回答說，用手敲擊桌面會(huì)發(fā)出聲音，將石子扔入水中會(huì)發(fā)出聲音等。當(dāng)學(xué)生完成舉例后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所舉事例進(jìn)行總結(jié)和歸納。進(jìn)而引出本課的主題，即聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的。進(jìn)而引申出聲音傳播的條件，聲的傳播需要一定的介質(zhì)，在不同的介質(zhì)中聲的傳播速度是不同的。教師還可以組織學(xué)生觀察聲現(xiàn)象，簡單描述發(fā)聲體的共同特性，培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察、對(duì)比和概括能力。

三、多做有趣實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生愛學(xué)

多做簡單易行、有趣的實(shí)驗(yàn)，不但能培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，還能讓學(xué)生愛學(xué)。能演示的實(shí)驗(yàn)，就不讓學(xué)生觀看動(dòng)畫，能分組的實(shí)驗(yàn)就不演示，就讓每位學(xué)生動(dòng)手做。例如：在學(xué)習(xí)影響力的作用效果跟作用點(diǎn)有關(guān)時(shí)，讓一個(gè)力氣最大的和一個(gè)力氣最小的同學(xué)分別作用在門的不同位置進(jìn)行比賽，結(jié)果力氣小的反而贏了，說明力的作用效果跟力的作用點(diǎn)有關(guān)，課堂趣味性提高了；在學(xué)習(xí)彈簧測力計(jì)受到左右兩個(gè)相等的2N 的力時(shí)彈簧測力計(jì)的示數(shù)是多少，通常的方法是通過演示然后講解，這種方法效果不佳，學(xué)生做這種題目時(shí)還是會(huì)老出錯(cuò)，因此可以改變以往的做法，直接讓兩個(gè)學(xué)生分別用兩個(gè)測力計(jì)互拉，并觀察兩個(gè)測力計(jì)的示數(shù)，這樣更加直觀，效果更好，學(xué)生也記得更牢。在學(xué)習(xí)摩擦力時(shí)可讓學(xué)生第一次把手自然放在桌面上，第二次用力拖但沒拖動(dòng)，讓學(xué)生親自體驗(yàn)靜摩擦力，這樣他就會(huì)深刻體會(huì)到靜摩擦力必須有相對(duì)運(yùn)動(dòng)的趨勢，就不會(huì)以為靜止的物體都會(huì)受到靜摩擦力。

四、創(chuàng)建探究式實(shí)驗(yàn)課堂

傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)往往是教師演示，學(xué)生通過演示明確實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)初期就知道了實(shí)驗(yàn)結(jié)果。這種傳統(tǒng)演示性實(shí)驗(yàn)學(xué)生缺乏自主能動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)生無法利用實(shí)驗(yàn)課堂得到應(yīng)有的能力培養(yǎng)。物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是為了培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和動(dòng)手能力，在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題，利用實(shí)驗(yàn)得到現(xiàn)象，獲得新知識(shí)。因此，教師要將演示性實(shí)驗(yàn)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃詫?shí)驗(yàn)教學(xué)，將實(shí)驗(yàn)主體還給學(xué)生。在實(shí)驗(yàn)開始設(shè)計(jì)問題，教師通過引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生一步步開展實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果是在學(xué)生一步步地實(shí)踐中得到的。例如，進(jìn)行“凸透鏡成像規(guī)律”實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師將實(shí)驗(yàn)所需的器材介紹給學(xué)生，然后，引導(dǎo)學(xué)生想一想這些器材在實(shí)驗(yàn)中起到什么作用。學(xué)生通過器材的分析，意識(shí)到凸透鏡成像有可能和距離有關(guān)。

五、科學(xué)開展互動(dòng)問答，促進(jìn)學(xué)生問題反饋

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程當(dāng)中，教師與學(xué)生之間的溝通方式只能通過教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，學(xué)生進(jìn)行回答的方式來進(jìn)行，這樣的溝通方式存在一個(gè)很大的問題，那就是缺少一個(gè)學(xué)生進(jìn)行自我問題的反饋過程。而在科技的發(fā)展下，新興網(wǎng)絡(luò)也發(fā)展得較為便捷，因此，教師就可以有效地對(duì)信息網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行借助，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行線上交流或者郵箱留言等方式，將自己的問題有效地反饋給教師，隨后將會(huì)在借助網(wǎng)絡(luò)便捷性，將問題的答案與學(xué)生進(jìn)行討論，有效地解答學(xué)生問題的同時(shí)，讓學(xué)生高效地進(jìn)行物理知識(shí)的學(xué)習(xí)。

綜上所述，構(gòu)建高效物理教學(xué)課堂，要從學(xué)生興趣入手，結(jié)合實(shí)踐性探究實(shí)驗(yàn)和生活化教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生物理素質(zhì)和動(dòng)手能力為前提，只有這樣，才能用明確的目標(biāo)指引高效課堂的構(gòu)建，學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量也可以有所提升，有助于學(xué)生今后的物理學(xué)習(xí)。