李娜

（湘潭醫(yī)衛(wèi)職業(yè)技術(shù)學(xué)院臨床學(xué)院，湖南 湘潭 411104）

口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性要求較高的專業(yè)，當(dāng)前我國很多高職院校該專業(yè)都開始探索“校企合作，工學(xué)交替”模式，與有關(guān)企業(yè)之間構(gòu)建了合作關(guān)系，學(xué)生在學(xué)校參與理論學(xué)習(xí)的同時(shí)到對(duì)應(yīng)的企業(yè)中開展有關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，積累實(shí)踐技能。不過因?yàn)殡S著高職院校的大規(guī)模擴(kuò)招，院校學(xué)生數(shù)量不斷增多，很多院校合作的企業(yè)有限，難以為每一位學(xué)生提供大量實(shí)踐機(jī)會(huì)，也導(dǎo)致現(xiàn)有情況下學(xué)生參與實(shí)踐鍛煉的時(shí)間較少，整體效果并不顯著。本文就此展開對(duì)高職院?？谇会t(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)“校企合作，工學(xué)交替”教學(xué)模式的研究。

一、高職院?？谇会t(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)“校企合作，工學(xué)交替”教學(xué)模式的運(yùn)用現(xiàn)狀

通過分析發(fā)現(xiàn)，大部分高職院?？谇会t(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)在運(yùn)用“校企合作，工學(xué)交替”教學(xué)模式的過程中都存在如下的問題：

（一）校企合作力度不夠，效果不理想

校企合作旨在培養(yǎng)專業(yè)化技能較高的人才，而這離不開校企之間的深度融合，但當(dāng)前多數(shù)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)在校企合作的時(shí)候都存在合作力度不夠，效果不理想的問題。比如，專業(yè)僅僅是與企業(yè)建立了淺層次合作關(guān)系，學(xué)生前兩年在學(xué)校學(xué)習(xí)，而在最后一年到企業(yè)中參加工作，這種理論與實(shí)踐割裂的教學(xué)模式，難免會(huì)導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)掌握的不牢固，對(duì)于實(shí)踐技能提升所起到的效果也十分微弱。

（二）課程體系建設(shè)滯后

現(xiàn)有情況下，大多數(shù)高職院?？谇会t(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)所采用的課程體系都是從之前沿用下來的，并沒有及時(shí)隨著校企合作以及院校的現(xiàn)代化發(fā)展及時(shí)對(duì)課程體系進(jìn)行調(diào)整和完善，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)的知識(shí)較為老化，很多知識(shí)內(nèi)容已經(jīng)不符合時(shí)代所需。且很多院校課程體系與企業(yè)需求不相符，也影響了“校企合作、工學(xué)交替”的有序推進(jìn)。

（三）教師專業(yè)化技能亟待提升

“校企合作，工學(xué)交替”要求學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的過程中參與實(shí)踐鍛煉，達(dá)到理論水平與實(shí)踐技能共同提升的目的，這對(duì)教師實(shí)踐技能也提出了諸多要求，但當(dāng)前高職院校口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)教師普遍存在實(shí)踐技能低下的問題，難以適應(yīng)這種教學(xué)模式。

二、高職院?？谇会t(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)“校企合作，工學(xué)交替”教學(xué)模式的運(yùn)用對(duì)策

（一）校企深度融合，提升育人效果

校企深度融合，要求院校與企業(yè)之間進(jìn)行深層次的聯(lián)系，從課程體系建設(shè)、育人機(jī)制、教學(xué)模式、人才評(píng)價(jià)等各個(gè)方面進(jìn)行合作，通過全方位合作，共同培育時(shí)代強(qiáng)人。高職院校應(yīng)當(dāng)打破以往校企之間割裂式的人才培養(yǎng)模式，在簽訂合作協(xié)議的時(shí)候?qū)﹄p方的合作內(nèi)容、職責(zé)等進(jìn)行明確，共同對(duì)人才培養(yǎng)體系進(jìn)行建設(shè)，并根據(jù)企業(yè)的實(shí)際需求以及行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r來設(shè)置課程體系。還要構(gòu)建與企業(yè)之間的溝通機(jī)制，雙方在人才培養(yǎng)過程中加強(qiáng)聯(lián)系，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的缺失和不足，及時(shí)采取有效措施進(jìn)行改正。另外，校企通過有效合作，還要對(duì)具體的教學(xué)過程進(jìn)行設(shè)定，比如確定每周幾某個(gè)班級(jí)的學(xué)生到企業(yè)中參與實(shí)踐鍛煉，盡量使學(xué)生每周都有機(jī)會(huì)到企業(yè)中參與實(shí)踐，將在學(xué)校學(xué)習(xí)的理論知識(shí)及時(shí)付諸實(shí)踐，增強(qiáng)實(shí)踐技能的同時(shí)，深化對(duì)理論知識(shí)的記憶，提升學(xué)習(xí)有效性。

（二）優(yōu)化課程體系

課程體系是高職院校人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，在“校企合作，工學(xué)交替”模式下，高職院校原有的課程體系已經(jīng)不再適應(yīng)，因此必須要進(jìn)行改革。院校要與企業(yè)進(jìn)行深入聯(lián)系，雙方共同對(duì)現(xiàn)有課程體系進(jìn)行分析，找出當(dāng)前課程體系中不合理的地方，并對(duì)其進(jìn)行改正。比如，隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，口腔企業(yè)的工藝水平不斷提升，原有的傳統(tǒng)工藝已經(jīng)落伍，所以高職院校也要根據(jù)現(xiàn)有情況對(duì)課程體系進(jìn)行創(chuàng)新，摒棄落后的課程，加入新型專業(yè)化課程。

（三）構(gòu)建合作機(jī)制，不斷提升教師專業(yè)化技能

高職院校應(yīng)當(dāng)與企業(yè)之間構(gòu)建教師、師傅互通平臺(tái)，鼓勵(lì)教師借助于平臺(tái)與企業(yè)師傅進(jìn)行聯(lián)系，必要的話也可以將教師分批次送往企業(yè)中參與實(shí)踐練習(xí)，增強(qiáng)教師的實(shí)踐技能，促進(jìn)教師更好地適應(yīng)“校企合作，工學(xué)交替”模式，提升教學(xué)的效果。另外，還要對(duì)人才評(píng)價(jià)體系進(jìn)行改革，教師在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的同時(shí)，也要引入企業(yè)師傅參與評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐情況進(jìn)行分析，通過雙方共同參與提升人才評(píng)價(jià)的科學(xué)性。

結(jié)束語

總之，雖然很多高職院校已開展了“校企合作，工學(xué)交替”的教學(xué)模式，目前仍存在不少問題如校企合作力度不夠，效果不理想、課程體系建設(shè)滯后、教師專業(yè)化技能亟待提升等，我院口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)針對(duì)當(dāng)前開展的現(xiàn)狀和問題提出如下改進(jìn)建議，校企深度融合，提升育人效果、優(yōu)化課程體系、構(gòu)建合作機(jī)制，不斷提升教師專業(yè)化技能，以期深化“校企合作，工學(xué)交替”的教學(xué)效果，為國家為行業(yè)提供具有綜合技能與素質(zhì)的專業(yè)人才，以更好地適應(yīng)行業(yè)的需求。