莊娜

（江西省贛州市尋烏縣城北新區(qū)小學(xué)，江西 贛州 342200）

一、引言

交際語言教學(xué)（Communicative Language Teaching，以下簡稱CLT）引起了一場世界范圍內(nèi)的革命。我國小學(xué)英語教學(xué)在上個世紀(jì)八十年代引入CLT模式，對國內(nèi)英語基礎(chǔ)教學(xué)方法與理念產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。事實上，CLT自提出起就引發(fā)了多種討論，持有不同觀點的各派并不能達(dá)成共識。但實際上CLT是由多種不同的教學(xué)途徑共同組成的整體。由于地域的不同方法自然不盡相同?，F(xiàn)階段國內(nèi)英語教學(xué)在界定CLT時并不能理清教學(xué)目標(biāo)與過程的區(qū)別。本文首先簡述我國基礎(chǔ)英語教學(xué)中的發(fā)展現(xiàn)狀，進(jìn)而主要討論兩種不同教學(xué)途徑的適應(yīng)對象和環(huán)境，并提出一種與中國小學(xué)教學(xué)環(huán)境和教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)的交際語言教學(xué)途徑。

二、現(xiàn)狀

英語教學(xué)對提高民族素質(zhì)和提升國家的綜合國力與國際競爭力都有積極的促進(jìn)作用?，F(xiàn)階段國內(nèi)小學(xué)英語有些課程的開設(shè)具有隨意性與盲目性，對英語教學(xué)沒有給予足夠的重視。對于母語尚未掌握扎實的小學(xué)生來說很容易將英語與漢語拼音相混淆，進(jìn)而產(chǎn)生排斥情緒，不利于以后的英語學(xué)習(xí)。另外就是國內(nèi)英語基礎(chǔ)教學(xué)重點將對英語語言知識的積累作為教學(xué)目標(biāo)，往往采用強(qiáng)制性教學(xué)，而忽略學(xué)生的生理與心理特征，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣給予較少關(guān)注，這也使對于學(xué)生興趣要求較高的交際語言教學(xué)處于被動，不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

三、CLT的兩種途徑

（一）“英本主義”途徑。語言的學(xué)習(xí)目的是交流，CLT理念的倡導(dǎo)者提出了語言學(xué)習(xí)的基本原則，但對于教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)卻各執(zhí)己見。當(dāng)前占主導(dǎo)地位的是“同化主義語言教學(xué)”理念，主要針對在英語國家的留學(xué)生和移民。該理念的倡導(dǎo)者認(rèn)為CLT有利于學(xué)生完成“真實世界”如打印信件、填寫表格、分揀郵件、預(yù)定旅店等實際生活的交流任務(wù)。而其將目標(biāo)定位在英語國家，學(xué)生所處環(huán)境有利于自身英語的學(xué)習(xí)。但對于中國和其他亞洲國家因為各自英語課程標(biāo)準(zhǔn)主要針對詞匯、語法、句式、結(jié)構(gòu)和功能的學(xué)習(xí)，并不能顯現(xiàn)“英本主義”的優(yōu)越性。在我國如果以“英本主義”作為英語基礎(chǔ)教育的目標(biāo)三種問題：其一，文化和政治上的正確性；其二，與現(xiàn)實社會的適用性；其三，英語教學(xué)與基礎(chǔ)教育目標(biāo)的匹配性。首先是正確性?！坝⒈局髁x”途徑所倡導(dǎo)的“真實世界任務(wù)”所傳遞的均為西方社會與政治信息，而并不能被多元化的亞洲世界完全理解與接受。非英語國家的學(xué)生對自己國家的認(rèn)同度和自身的價值理念都會遭到破壞，很容易適得其反；其次是適用性。國際學(xué)者對“英本主義”途徑的適用性持有懷疑態(tài)度。其所應(yīng)用的教材內(nèi)容主要以英語國家文化作為基礎(chǔ)，與學(xué)生生活相脫節(jié)，不能被語言學(xué)習(xí)者所理解。并且，非英語國家不能提供與英語為本族語人交流溝通的機(jī)會，學(xué)生不能真正發(fā)展自身語言能力?；A(chǔ)教育的目標(biāo)不但有語言的運用，還要有利于素質(zhì)培養(yǎng)的目的。因此問題的重點是該途徑不能體現(xiàn)國內(nèi)的教學(xué)目標(biāo)。

（二）學(xué)科取向途徑。在CLT運動之初，Widdowson認(rèn)為“交際語言運用”主要是應(yīng)用英語來學(xué)習(xí)知識，語言只是作為實現(xiàn)其他目的的工具。也就是說“交際”與“語言運用”是學(xué)習(xí)和使用不同只是交流，語言知識學(xué)科知識學(xué)習(xí)的途徑。他認(rèn)為，只有將與讀者相關(guān)，能和其產(chǎn)生共鳴的學(xué)習(xí)材料才能使其具有“真實性”，才能更好地應(yīng)用于英語教學(xué)。這是一種“學(xué)科取向途徑”（Subject-oriented Approach，以下簡稱S O A）。它是一種將科學(xué)、地理、藝術(shù)等與英語教學(xué)間接地建立起聯(lián)系，使得英語和母語一樣具有交際功能。國內(nèi)英語基礎(chǔ)教育的目標(biāo)是全面發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010—2020年）提出要培養(yǎng)學(xué)生“形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，學(xué)會生存生活、學(xué)會做人做事”。努力提升學(xué)生的個性和學(xué)習(xí)意識、動機(jī)與創(chuàng)造性，以及自身的交際能力，讓學(xué)生的價值觀念、思維認(rèn)知與內(nèi)心情感都能健康發(fā)展才是基礎(chǔ)教育的重中之重?？茖W(xué)取向途徑雖然不能完全應(yīng)用于中國的基礎(chǔ)教育發(fā)展，但可以予以借鑒，根據(jù)國內(nèi)教學(xué)環(huán)境制定出自身基礎(chǔ)教育的CLT途徑。

四、中國交際語言教學(xué)途徑

綜上所述，關(guān)于CLT的主張多樣，途徑各異，但并不影響其在英語教學(xué)中重要的地位。它將外語教學(xué)引向思考教學(xué)內(nèi)容的方向，英語教學(xué)逐步考慮到學(xué)生語言學(xué)習(xí)的方法問題。以中國的教育目標(biāo)與學(xué)生的實際發(fā)展需求建設(shè)國內(nèi)CLT概念。培養(yǎng)適用于我國英語教學(xué)環(huán)境的CLT途徑需要我們做到以下幾點：

（一）將本地文化與世界優(yōu)秀文化相結(jié)合，為學(xué)生提供更加多元化的文化環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生自身的認(rèn)知、思維與學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)相對獨立的人生觀、世界觀；

（二）結(jié)合本國國情，將英語教學(xué)內(nèi)容同學(xué)生實際生活相結(jié)合，逐步引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)其英語學(xué)習(xí)的意識和興趣，避免與學(xué)生無關(guān)內(nèi)容的介入；

（三）構(gòu)建適合本國基礎(chǔ)教育英語學(xué)科能力模型，避免照搬西方為留學(xué)生準(zhǔn)備的交際能力培養(yǎng)模型。

通過以上論述，可以得出，我國小學(xué)英語教育中交際語言教學(xué)要以本國教學(xué)環(huán)境為基礎(chǔ)，將“語言運用”作為目標(biāo)之一，促進(jìn)英語教學(xué)的人文性與工具性相結(jié)合，構(gòu)建適合我國的“基礎(chǔ)教育途徑”。