劉艷麗

（河北省永清縣高新學(xué)區(qū)中心校，河北 永清 065600）

新課改之后，我國(guó)的教育事業(yè)更進(jìn)一步取得了重大突破，在許多學(xué)科和領(lǐng)域都實(shí)現(xiàn)了革新。在這樣的時(shí)代教育環(huán)境之下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)事業(yè)也取得了不小的進(jìn)步，而“舉一反三”這種教學(xué)思維模式的出現(xiàn)，正是極大有助于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，唯有深刻意識(shí)到“舉一反三”教學(xué)思想的重要意義，并將其合理高效運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，才能夠最大化提高我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)的整體教學(xué)水平。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中“舉一反三”思想的重要價(jià)值

通常的唯物主義都認(rèn)為數(shù)學(xué)是來(lái)自于實(shí)踐，然后數(shù)學(xué)得以發(fā)展后又反作用于實(shí)踐，又得出的理論再指導(dǎo)實(shí)踐。小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，為的就是運(yùn)用學(xué)到的新知識(shí)去發(fā)掘出新鮮問(wèn)題，然后分析研究后解決這些問(wèn)題。而“舉一反三”思想正好是一個(gè)解決大量實(shí)際問(wèn)題的有力思想，學(xué)會(huì)“舉一反三”才能加快解決問(wèn)題的速度，在短期內(nèi)構(gòu)建一個(gè)快速處理類似問(wèn)題的體系，從而提升了學(xué)習(xí)效率。數(shù)學(xué)是一門(mén)既重視理論又講究實(shí)踐的學(xué)科。小學(xué)生不僅會(huì)從數(shù)學(xué)中學(xué)到相關(guān)理論知識(shí)，還要將這些知識(shí)靈活運(yùn)用到實(shí)際生活中，而在這個(gè)過(guò)程中必然會(huì)出現(xiàn)一些困難和問(wèn)題。針對(duì)這種情況，“舉一反三”思想的出現(xiàn)極大縮短了解決問(wèn)題的時(shí)間，其不但提高了小學(xué)生解數(shù)學(xué)題的效率，同時(shí)也讓小學(xué)生更加掌握了運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，并且在很大程度上激發(fā)了小學(xué)生自主學(xué)習(xí)與積極學(xué)習(xí)的習(xí)性。

二、“舉一反三”在小學(xué)數(shù)學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）實(shí)施規(guī)律性教學(xué)

眾所周知，數(shù)學(xué)是一門(mén)比較講究規(guī)律性的學(xué)科，其知識(shí)是環(huán)環(huán)相扣的，故此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中要注意使用規(guī)律性教學(xué)方法。讓小學(xué)生逐漸了解數(shù)學(xué)的規(guī)律性，可以拓展小學(xué)生利用數(shù)學(xué)規(guī)律性的特點(diǎn)提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率。

例如，在教學(xué)100以內(nèi)乘法時(shí)，可以有效利用數(shù)學(xué)的規(guī)律性實(shí)施“舉一反三”。比如學(xué)生學(xué)會(huì)了2乘以2等于4之后，教師再教會(huì)學(xué)生12乘以2等于24，這樣讓學(xué)生知道12比2多了一個(gè)10，24比4正好多了一個(gè)20，而這是有規(guī)律性的。借此教師再教學(xué)生算出22乘以2等于44，32乘以2等于64，同樣結(jié)果在十位數(shù)的地方差距也是2的倍數(shù)。反過(guò)來(lái) 利用44除以2就得22，64除以2就得32，可以看出乘法和除法正好相反的兩種計(jì)算形式。

（二）實(shí)施比較教學(xué)法

在眾多的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法中，比較法算得上是一種較為適合數(shù)學(xué)教學(xué)的辦法，其實(shí)質(zhì)就是利用觀察來(lái)發(fā)現(xiàn)新知識(shí)與舊知識(shí)之間的聯(lián)系。采用比較法，小學(xué)生可以更容易發(fā)現(xiàn)新知識(shí)跟舊知識(shí)存在哪些不同處，又有哪些相同點(diǎn)，進(jìn)而得出知識(shí)的增長(zhǎng)點(diǎn)。

例如，在教學(xué)平均分這個(gè)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以充分利用比較法實(shí)施“舉一反三”的教學(xué)。教師可以舉例，比如一共有2個(gè)蘋(píng)果，把它們平分給兩個(gè)人，那么每個(gè)人得到1個(gè)蘋(píng)果。同樣，現(xiàn)在有4個(gè)蘋(píng)果，把它們平分給兩個(gè)人，那么每個(gè)人就有2個(gè)蘋(píng)果。這樣，讓學(xué)生清楚如果把一樣?xùn)|西平均分給兩個(gè)人，那么這個(gè)東西的總數(shù)就是除以2，也就是每個(gè)人都各得到一半。有了這樣的經(jīng)驗(yàn)之后，小學(xué)生在日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到這種平分問(wèn)題就會(huì)更加快捷地給出答案，同時(shí)也有助于日常生活中的簡(jiǎn)單運(yùn)用。

（三）在教學(xué)中安排靈活多樣的練習(xí)題

在一個(gè)知識(shí)教授完之后，都會(huì)有一個(gè)關(guān)鍵的任務(wù)，那就是做知識(shí)相關(guān)的練習(xí)題。而一堂數(shù)學(xué)課的教學(xué)質(zhì)量好壞很大一部分取決于課后練習(xí)題的設(shè)置，如果練習(xí)題能夠靈活多樣，那么學(xué)生就能夠有效掌握“舉一反三”的能力，而學(xué)會(huì)了“舉一反三”，小學(xué)生才會(huì)漸漸學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)更多變化的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

例如，教師教授100以內(nèi)乘除法這個(gè)內(nèi)容之后，安排作業(yè)可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，設(shè)置多樣化的練習(xí)題。比如說(shuō)本來(lái)有100個(gè)梨子，平均分給5個(gè)人，每個(gè)人就能得到20個(gè)，如果平分給50個(gè)人，那么每個(gè)人可以得到2個(gè)，50是5的10倍，而20又是2的10倍，以此類推，學(xué)生們可以有效掌握“舉一反三”的學(xué)習(xí)方法，從而提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)100以內(nèi)乘除法的效率。

利用這種貼近小學(xué)生生活的舉例式練習(xí)題，學(xué)生可以更加積極投入到做練習(xí)當(dāng)中，并且可以“舉一反三”將梨子換成其他物品，使得小學(xué)生從數(shù)學(xué)中也學(xué)到日后生活大量用到的知識(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)

時(shí)代不斷發(fā)展進(jìn)步，我國(guó)的教育事業(yè)也在進(jìn)一步完善之中，針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作不容懈怠。“舉一反三”思想的合理運(yùn)用，可以結(jié)合很多教學(xué)模式予以實(shí)現(xiàn)，也只有用好了“舉一反三”，才能讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率得到最大化提升。