母洪梅

（貴州省遵義市習(xí)水縣特殊教育學(xué)校，貴州 遵義 564600）

引言

在社會(huì)發(fā)展和新的教育環(huán)境下，教師的教育理念以及教學(xué)模式已發(fā)生了改變，不再沿用傳統(tǒng)單一枯燥的教學(xué)模式。就特殊教育的語(yǔ)文教學(xué)來(lái)講，教師要善于創(chuàng)新教育模式，要基于特殊教育的特征開(kāi)展，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顟B(tài)創(chuàng)新開(kāi)展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。教師要及時(shí)了解學(xué)生的生活以及學(xué)習(xí)狀況，根據(jù)學(xué)生的具體狀況對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，達(dá)到提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力和社會(huì)適應(yīng)能力的目的。因?yàn)閷W(xué)生的特殊性影響，教師不能以普通的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，要根據(jù)學(xué)生的具體狀況，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，著重的進(jìn)行學(xué)生的人格的塑造。

一、當(dāng)前特殊教育語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教師專(zhuān)業(yè)化程度低，自我提升意識(shí)不強(qiáng)

在特殊教育學(xué)校的師資力量中，有關(guān)特殊教育專(zhuān)業(yè)出身的教師比較少，且學(xué)歷不高，自身的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐能力不足，且當(dāng)前特殊教育的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)少，學(xué)校經(jīng)費(fèi)有限，校內(nèi)培訓(xùn)又具有一定的盲目性，教師受培訓(xùn)的機(jī)會(huì)少。另外，由于特殊教育專(zhuān)業(yè)教師的社會(huì)認(rèn)同度低，教師缺乏職業(yè)自豪感，致使自身素質(zhì)提升的意識(shí)不夠。

（二）使用的教材陳舊，教育針對(duì)性比較差

特殊教育學(xué)校適用的教材，其更新?lián)Q代速度遠(yuǎn)不及普通學(xué)校所適用的教材，教材使用周期長(zhǎng)，版本低，教材體現(xiàn)的教學(xué)觀念已不能滿足當(dāng)前學(xué)生的需要。教材內(nèi)容較少，選取課文的角度不夠豐富，提供的信息量較少，不利于學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的認(rèn)識(shí)和理解。教材中的內(nèi)容設(shè)計(jì)和教學(xué)要求也沒(méi)有充分考慮到特殊學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，過(guò)多地借鑒了普通學(xué)校適用的語(yǔ)文教材，針對(duì)性差，不利于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)和吸收。

（三）教學(xué)模式單一，缺乏一定的情感教育

教學(xué)模式局限于傳統(tǒng)的“灌輸式”，重理論知識(shí)講解，輕實(shí)踐能力培養(yǎng)，無(wú)論是教師的“教”還是學(xué)生的“學(xué)”，都是理論與實(shí)踐相脫離，學(xué)生的學(xué)習(xí)也只停留在機(jī)械模仿上，而無(wú)真實(shí)情感，也缺乏對(duì)所學(xué)詞語(yǔ)或語(yǔ)句的感情色彩的把握。特殊教育的學(xué)生由于存在生理上的缺陷，其心理也往往存在著自卑感，缺乏情感的教育將會(huì)激發(fā)學(xué)生的厭學(xué)情緒。

二、特殊教育語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新策略

特殊教育學(xué)校的學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，主要包括一些接受能力存在障礙的學(xué)生，如智力障礙、視覺(jué)障礙、聽(tīng)力障礙等。面對(duì)這樣的特殊學(xué)生，教師要善于在教學(xué)方法上進(jìn)行創(chuàng)新，采取適合特殊學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的教學(xué)策略和教學(xué)模式。

（一）提升教師綜合能力，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍

在特殊教育學(xué)校的語(yǔ)文課程教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況以及特征開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)輕松的、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，與學(xué)生保持良好的關(guān)系，在教學(xué)中給予學(xué)生充分的關(guān)愛(ài)，通過(guò)提升學(xué)生的自信心的方式，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的。另外，教師在教學(xué)中不僅僅要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，也要不斷地提升自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，通過(guò)科學(xué)的方式以及手段，有計(jì)劃的組織開(kāi)展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，教師也要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理狀況的分析，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特征以及規(guī)律，通過(guò)針對(duì)性的方式開(kāi)展教學(xué)。

（二）立足學(xué)生實(shí)際情況，創(chuàng)新課程資源開(kāi)發(fā)

語(yǔ)文學(xué)科具有促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞全面和諧發(fā)展的作用，語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)涵十分豐富，它對(duì)一個(gè)人精神領(lǐng)域影響是深廣的，在學(xué)生的價(jià)值觀形成過(guò)程中發(fā)揮著導(dǎo)向作用。但是如何發(fā)揮語(yǔ)文課程的教育價(jià)值，需要教師在教材的運(yùn)用處理以及教學(xué)方法的創(chuàng)新上下功夫。比如，在拼音學(xué)習(xí)中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聲母的發(fā)音練習(xí)，然后進(jìn)行韻母的練習(xí)，在根據(jù)實(shí)物圖、圖像等方式進(jìn)行鞏固的學(xué)習(xí)，這種方式可以達(dá)到提高學(xué)生記憶的目的。另外，語(yǔ)文知識(shí)與學(xué)生的日常生活有著密切的關(guān)系，在教學(xué)中教師要善于利用生活進(jìn)行教學(xué)。將理論以及生活的實(shí)際進(jìn)行有效的融合，根據(jù)具體的狀況進(jìn)行課堂的拓展以及延伸，鼓勵(lì)學(xué)生觀察日常，養(yǎng)成一個(gè)良好的思考習(xí)慣。通過(guò)組織開(kāi)展各種討論交流活動(dòng)的方式，加深學(xué)生對(duì)各種知識(shí)的理解，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生積極性的目的。

（三）實(shí)施網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

特殊教育具有一定的難度，在教學(xué)中教師可以利用多媒體以及網(wǎng)絡(luò)化的方式進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)簡(jiǎn)單、直觀的方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，可以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目的。

利用網(wǎng)絡(luò)化的方式進(jìn)行教學(xué)，可以構(gòu)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境以及氛圍，使得學(xué)生充分的放松自己的心理，在這個(gè)歡快的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)學(xué)生的主動(dòng)性更強(qiáng)。特殊學(xué)生在心理上均存在不同的自卑、膽怯，缺乏自信的心理，而為了緩解此種問(wèn)題，教師則可以利用網(wǎng)絡(luò)化的方式進(jìn)行引導(dǎo)，組織開(kāi)展形式多樣的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)以及想法，通過(guò)鼓勵(lì)性的方式則快車(chē)逐漸的構(gòu)建學(xué)生的自信心。

結(jié)束語(yǔ)

特殊教育學(xué)校的語(yǔ)文課堂作為一門(mén)基礎(chǔ)的課程，是決定學(xué)生其他知識(shí)學(xué)習(xí)能力的重要課程。因?yàn)樘厥饨逃膶W(xué)生與普通學(xué)生之間的差異性因素決定了特殊教育學(xué)生學(xué)習(xí)相對(duì)較為復(fù)雜，學(xué)生學(xué)習(xí)以及教師教育相對(duì)較為困難。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，除了上述幾點(diǎn)教育觀點(diǎn)以外，教師還要根據(jù)學(xué)生的具體狀況進(jìn)行系統(tǒng)的分析，給學(xué)生充分的尊重以及關(guān)愛(ài)，通過(guò)平等的交流使得學(xué)生可以不斷地增強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握能力，達(dá)到提高語(yǔ)文認(rèn)知能力的目的，進(jìn)而為學(xué)生的今后學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。