劉群

（白城師范學(xué)院，吉林 白城 137000）

一、問(wèn)題的提出

大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)以培養(yǎng)具有世界眼光、國(guó)際意識(shí)、較高人文素養(yǎng)的人才為教學(xué)目標(biāo)，如何培養(yǎng)既了解世界優(yōu)秀文化、又能傳播中華優(yōu)秀文化的應(yīng)用型人才值得深思，其中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵因素之一。

（一）自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主要目標(biāo)

自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)一直是教育部對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)主要目標(biāo)之一:《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（2007版）對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)界定為“培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要”?！洞髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》（2017版）對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)界定為“培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)和交際能力，同時(shí)發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、社會(huì)交往和未來(lái)工作中能夠有效地使用英語(yǔ)，滿足國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校和個(gè)人發(fā)展的需要。”

（二）當(dāng)下教學(xué)模式下學(xué)生中存在的學(xué)習(xí)自主性問(wèn)題

第一，部分學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱——學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺少明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與目標(biāo)：缺乏對(duì)英語(yǔ)學(xué)科在人文素養(yǎng)培養(yǎng)方面獨(dú)特作用的認(rèn)識(shí)、不明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)與自身未來(lái)發(fā)展之間的聯(lián)系。

第一，部分學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自我管理能力不強(qiáng)——自我效能感不強(qiáng)；缺乏良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，如學(xué)習(xí)缺少計(jì)劃性、計(jì)劃不能按時(shí)完成等。

第三，基于網(wǎng)絡(luò)等媒介的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)效果不佳——采用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐的課堂講授與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的模式，使得英語(yǔ)教學(xué)不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制；然而教學(xué)實(shí)踐中觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)生持續(xù)使用數(shù)字化學(xué)習(xí)方式的意愿并不高、網(wǎng)絡(luò)課程的輟學(xué)率較高，導(dǎo)致聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力應(yīng)用能力難以大幅提高。

二、行動(dòng)研究方案

（一）課堂教學(xué)——構(gòu)建任務(wù)型教學(xué)法基礎(chǔ)上的“分層—分流”教學(xué)模式

1.分層次教學(xué)：提高不同基礎(chǔ)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自我管理能力

大學(xué)英語(yǔ)分層次教學(xué)體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念上，具有分層次、個(gè)性化、自主式特點(diǎn); 分為必修課、選修課兩種形式；課程內(nèi)容要求上形成了一般要求、較高要求、更高要求三種層次。

2.分流多模塊教學(xué)：強(qiáng)化學(xué)生不同學(xué)習(xí)需求提高自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

分流教學(xué)階段課程包括：語(yǔ)言文化系列課程，如西方禮儀與文化、跨文化交際、英美國(guó)家概況、英文電影賞析、英文歌曲賞析等，可滿足學(xué)生的文化學(xué)習(xí)需求；語(yǔ)言技能系列課程，如“聽(tīng)說(shuō)+語(yǔ)音”、“閱讀+詞匯”“寫(xiě)作+語(yǔ)法”組合課程；語(yǔ)言應(yīng)用系列課程，如開(kāi)設(shè)國(guó)外日常生活英語(yǔ)、考研英語(yǔ)閱讀、考研英語(yǔ)寫(xiě)作、求職英語(yǔ)等課程；專業(yè)英語(yǔ)系列課程，如教育英語(yǔ)、旅游英語(yǔ)、卓越工程師口語(yǔ)等課程。

3.任務(wù)型為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)：培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)行為與策略

首先，對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)元認(rèn)知策略培訓(xùn)——開(kāi)學(xué)初設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷,對(duì)學(xué)生英語(yǔ)元認(rèn)知策略進(jìn)行調(diào)查；隨后指導(dǎo)學(xué)生制定自主學(xué)習(xí)計(jì)劃,設(shè)定學(xué)期目標(biāo)及周目標(biāo)。其次，課堂教學(xué)中安排自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，如課前十分鐘新聞報(bào)道、演講、短劇表演、英文歌曲等，教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)全過(guò)程給予即時(shí)指導(dǎo)。

（二）課外活動(dòng)——構(gòu)建自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)外部環(huán)境

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)通過(guò)多樣性學(xué)科競(jìng)賽等第二課堂活動(dòng)得以延伸，通過(guò)豐富的學(xué)生校園文化生活提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自我效能感。

第一，開(kāi)展英語(yǔ)第二課堂活動(dòng)。賽前準(zhǔn)備讓學(xué)生見(jiàn)證自己語(yǔ)言能力的成長(zhǎng)；學(xué)生得以明確語(yǔ)言能力提高目標(biāo)，還能體會(huì)到語(yǔ)言能力自我構(gòu)建的高峰體驗(yàn)。

第二，建立英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中心。自主學(xué)習(xí)平臺(tái)包含學(xué)生模塊、教師模塊，學(xué)生根據(jù)自身情況選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容與時(shí)間；中心為學(xué)生建立電子學(xué)檔，用于對(duì)學(xué)生寫(xiě)作測(cè)評(píng)以及課堂教學(xué)效果測(cè)評(píng)等。

（三）網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)——以微信為翻轉(zhuǎn)課堂輸入和輸出媒介

基于微信媒介的即時(shí)溝通和信息交流，加強(qiáng)了大學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的理解，彌補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)時(shí)間的有限性。與大學(xué)英語(yǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比較，這種模式提高了教學(xué)針對(duì)性和學(xué)習(xí)時(shí)效性、彰顯教學(xué)的延展性。

綜上所述，“課堂教學(xué)+課外活動(dòng)+線上自主學(xué)習(xí)”三位一體的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)體系中，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提升學(xué)生的自我管理學(xué)習(xí)能力，如學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定、執(zhí)行和評(píng)估等，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)心理、激發(fā)自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、激活自主學(xué)習(xí)行為。