劉先清

（鞍山市第九中學(xué)，遼寧 鞍山 114000）

一、對(duì)學(xué)生時(shí)空觀念與唯物史觀進(jìn)行培養(yǎng)

在高中歷史的學(xué)習(xí)過程中，唯物史觀可以說是學(xué)習(xí)歷史的重要基石，其可以有效引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史發(fā)展進(jìn)行正確地看待，在特定的歷史背景下對(duì)史實(shí)進(jìn)行分析，這是提高學(xué)生分析能力與歷史思維的重要支撐。例如在《秦朝中央集權(quán)制度的形成》一課的教學(xué)過程中，可以通過教材對(duì)主要任務(wù)的政治理念進(jìn)行分析，結(jié)合典型事件對(duì)嬴政、商鞅等歷史人物進(jìn)行分析，秦朝的中央集權(quán)制度對(duì)于我國古代的政治發(fā)展有著極為深遠(yuǎn)的影響，奠定了我國兩千多年封建社會(huì)的統(tǒng)治制度。天下大勢分久必合，秦朝結(jié)束了七雄割據(jù)的局面，統(tǒng)一了六國，而正是在這特定的歷史背景之下，促進(jìn)了中央集權(quán)制度的形成。秦始皇登基后從政治、經(jīng)濟(jì)與文化三個(gè)方面進(jìn)行了中央集權(quán)，在文化方面統(tǒng)一了文字，設(shè)置小篆為通用字體，推行法家思想，并制定出了嚴(yán)苛的法律制度；在經(jīng)濟(jì)方面統(tǒng)一貨幣度量衡；在政治方面實(shí)行朝議與郡縣制度。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行自主的解讀與探索，進(jìn)而對(duì)我國延續(xù)了兩千多年的中央集權(quán)制度進(jìn)行思考與分析，通過辯證的角度來看待該制度。在各國割據(jù)分裂的背景下，該制度在很大程度上推動(dòng)了我國的發(fā)展與多民族融合，但在歷史的發(fā)展過程中民主才是主流，因此逐漸被淘汰，學(xué)生在分析過程中，可以有效促進(jìn)自身時(shí)空觀念與唯物史觀的提升。

二、在教學(xué)過程中融入時(shí)政新聞

史料是學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中的重要素材，也是歷史發(fā)展過程中的重要證據(jù)，高中歷史教師可以在教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)娜谌胍恍r(shí)政新聞，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生追根溯源的意識(shí)，通過對(duì)相關(guān)史料的尋找來對(duì)歷史事件進(jìn)行佐證，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)的提高。在教學(xué)過程中，歷史教師要進(jìn)行自主探究，對(duì)相關(guān)的史料進(jìn)行自主查詢。例如鑒真和尚東渡日本時(shí)的情況，學(xué)生可以通過自身的努力來進(jìn)行資料的搜集，學(xué)生在資料的搜集過程中，可以搜集到鑒真和尚在東渡日本后，對(duì)佛法進(jìn)行了宣傳，還帶去了大唐的醫(yī)學(xué)文化與紡織文化等，在很大程度上推進(jìn)了日本的發(fā)展。我國在唐朝時(shí)期所開辟的絲綢之路，日本也處于貿(mào)易路線上，日本也曾多次派遣使臣出使大唐。貞觀五年，日本派遣了留學(xué)生與學(xué)問僧進(jìn)行了第一次遣唐，并且參照我國唐朝的律令制定出了《大寶律令》。通過這些史料可以在很大程度上使學(xué)生對(duì)我國和平外交政策進(jìn)行深刻的了解，實(shí)現(xiàn)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的提高。

三、在教學(xué)過程中融入歷史名人事跡

中華民族的英雄輩出，在歷史發(fā)展過程中涌現(xiàn)出了很多的英雄人物，他們?yōu)槲覈褡濯?dú)立與保家衛(wèi)國方面奉獻(xiàn)了一切，此類歷史人物的身上都具備著濃厚的愛國主義情懷。歷史教師在教學(xué)過程中可以根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容來融入一些歷史英雄人物的故事，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步弘揚(yáng)家國情懷。例如在對(duì)《新中國成立以來的科技成就》一課進(jìn)行教學(xué)的過程中，可以融入“兩彈元?jiǎng)住编嚰谙鹊氖论E，他在美國放棄了優(yōu)厚待遇，毅然選擇回國。舍棄小家在羅布泊沙漠扎根，為了讓我國第一枚原子彈發(fā)射成功，隱姓埋名了二十八年。鄧稼先本著一切以國家利益為先的思想，專心進(jìn)行科研事業(yè)，其思想與精神值得我們學(xué)習(xí)。因?yàn)殚L期進(jìn)行核試驗(yàn)而患上癌癥，但在病房內(nèi)依然堅(jiān)持為我國的核事業(yè)做指導(dǎo)，這種為了祖國利益而放棄自身的精神值得所有學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。我國的雜交水稻之父袁隆平先生，扎根在稻田，不斷提升我國水稻產(chǎn)量，在很大程度上提高了我國糧食的安全，為世界農(nóng)業(yè)的發(fā)展也做出了杰出貢獻(xiàn)。年過九旬的袁隆平先生仍舊每天堅(jiān)持鉆研水稻的種植技術(shù)，自身生活艱苦樸素，但卻使用自身繼續(xù)建立了科研基金，資助我國大學(xué)生，展現(xiàn)了其對(duì)于國家教育事業(yè)的關(guān)注度。這些時(shí)代楷模都具備著愛國奉獻(xiàn)精神，而這種精神恰恰是當(dāng)前高中生所欠缺的品質(zhì)，因此，通過名人事跡來陶冶學(xué)生的情操，有利于對(duì)學(xué)生家國情懷的培養(yǎng)。

結(jié)束語

綜上所述，在歷史教學(xué)過程中，歷史教師需要將核心素養(yǎng)貫徹在歷史教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，將歷史教材與時(shí)政新聞等史料進(jìn)行有效融合，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立的史料分析能力，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。