邵森

（駐馬店技師學(xué)院，河南 駐馬店 463000）

一、中職語文教學(xué)現(xiàn)狀

根據(jù)目前中職語文教學(xué)的實際情況不難看出，中職語文教學(xué)現(xiàn)狀并不理想，其中有以下幾個明顯的問題：首先，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣普遍偏低。語文是中職學(xué)校一門主要的文化課程，但是大多數(shù)教師與學(xué)生對中職階段的學(xué)習(xí)缺乏正確的認(rèn)識，他們認(rèn)為在中職學(xué)校中學(xué)習(xí)專業(yè)知識更重要，所以對語文這門文化課程缺乏足夠的重視，學(xué)生沒有認(rèn)識到學(xué)好語文的重要性，因此學(xué)習(xí)興趣普遍偏低，教師也沒有對自身教學(xué)進行創(chuàng)新，導(dǎo)致語文課堂教學(xué)過于枯燥與乏味，從而使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣持續(xù)下降，最后甚至對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩的心理。其次，中職語文課時安排缺乏科學(xué)性。由于大部分教師對專業(yè)課程的重視遠遠高于語文教學(xué)，所以在課時安排方面存在著一定的問題，一些中職學(xué)校會將專業(yè)課程空余下來的時間用來安排語文教學(xué)，甚至三年時間里只有一年時間擁有語文課程學(xué)習(xí)，且一周僅有兩節(jié)課，導(dǎo)致中職語文教學(xué)時間十分有限，這僅有的教學(xué)時間里，教師根本無法更好的講解語文知識，也無法引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)探索語文知識帶來的樂趣，學(xué)生的語文核心素養(yǎng)以及綜合能力得不到更好的培養(yǎng)，這樣嚴(yán)重違背了教學(xué)大綱對中職語文教學(xué)提出的要求。最后，教學(xué)目標(biāo)缺乏明確性。語文是一門對學(xué)生良好道德品質(zhì)形成具有明顯作用的學(xué)科，這對于學(xué)生的綜合發(fā)展產(chǎn)生了十分積極的影響。但是一些教師并沒有認(rèn)識到這方面的意義，因此他們在制定教學(xué)目標(biāo)時也忽略了這一點，大部分中職語文教師認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)就是理論知識的傳授以及順利完成教學(xué)任務(wù)，根本沒有將學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)滲透在教學(xué)目標(biāo)的制定中，導(dǎo)致中職語文教學(xué)根本無法滿足新課改的要求，制約了中職語文教學(xué)的良好發(fā)展，同時也對學(xué)生的學(xué)習(xí)與未來發(fā)展造成了不良的影響。

二、創(chuàng)新教育在中職語文教學(xué)中的運用策略

（一）創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲

在中職語文教學(xué)中，教師應(yīng)立足于中職學(xué)生實際，結(jié)合教材內(nèi)容，因文而異，積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種氛圍、一種環(huán)境，使得學(xué)生身臨其境，同作者產(chǎn)生情感共鳴，細細品味與揣摩課文，對語言進行深入理解，從而有效激活思維。例如，在《廉頗藺相如列傳》一文教學(xué)中，為了能夠引導(dǎo)學(xué)生深刻理解廉頗和藺相如各自不同的性格，教師可引導(dǎo)學(xué)生采取故事表演的方法來學(xué)習(xí)課文，調(diào)動學(xué)生參與的積極性。首先，教師要求學(xué)生了解“臺詞”，并正確熟讀對話。學(xué)生熱情高漲，積極進入角色，這樣學(xué)生的思維被調(diào)動起來了。這時，教師便趁機延伸思維的廣度，挖掘思維的深度，告訴學(xué)生：“表演過程中，只有對話是難以演繹劇本的，還需要配動作與表情。你們應(yīng)對人物的心理進行細細揣摩，發(fā)揮想象力，重現(xiàn)當(dāng)時的情境，給每一位人物配以恰當(dāng)?shù)谋砬榕c動作?！苯酉聛?，教師要求學(xué)生找到文章中描寫每一位人物的語言、神態(tài)、動作的語句，有情感地朗讀，強化對人物的理解。將人物特點揣摩透徹，學(xué)生分四組進行表演。剩下的學(xué)生積極參與，爭當(dāng)參謀，紛紛提出自己的意見，進一步地改進。通過積極地討論后，教師挑選出兩位學(xué)生分別扮演藺相如、廉頗，重現(xiàn)負荊請罪的故事情節(jié)。這種形象生動的表演調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)設(shè)了愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。在情境表演過程中，學(xué)生不僅理解了文章中心思想，而且還切身地感受到了人物魅力；不僅增強了學(xué)生的邏輯思維能力，而且激活了學(xué)生論辯思維。

（二）鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，激發(fā)創(chuàng)新思維

中職語文教學(xué)就是要讓學(xué)生進行積極參與教材文本的思考過程，強化反思環(huán)節(jié)，勇敢提出對文本的質(zhì)疑，在質(zhì)疑的基礎(chǔ)上才能夠更加深層次地理解文章內(nèi)容，才能讓學(xué)生從質(zhì)疑發(fā)散思維，。例如，我們在學(xué)習(xí)《項鏈》時，教師可以根據(jù)文章內(nèi)容讓學(xué)生自行閱讀課文。在閱讀之前教師可以為學(xué)生們設(shè)置題目，讓學(xué)生們通過題目來把握文章的行文主旨。例如，“這篇課文的題材是什么？”“文章是以怎樣的形式來安排情節(jié)的？”“你覺得哪些片段比較好？”等，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中形成用筆畫出詞句，做好批注的習(xí)慣。此外，當(dāng)教師涉及到人物和情感的教學(xué)時可以提出一些問題，如“他們就從這家珠寶店到那家珠寶店，憑著記憶去找一掛同樣的項鏈”這樣的敘寫對文章主題的表達起什么作用呢？學(xué)生們討論起來，根據(jù)自己的思維來理解這篇文章，根據(jù)問題也能夠有著不同的思考，進而激發(fā)了他們創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生。

（三）應(yīng)用具有層次性的教學(xué)方法

中職院校招生規(guī)模雖然逐年增加，但是學(xué)生文化學(xué)習(xí)成績卻在逐漸下降，尤其是其招生標(biāo)準(zhǔn)的下降，導(dǎo)致的中學(xué)生文化素養(yǎng)差異化越來越大。針對該種方式，教師應(yīng)當(dāng)在語文教學(xué)過程中進行分層教學(xué)，根據(jù)自身觀察分析及教學(xué)成績測驗對學(xué)生進行分層，但為避免打擊學(xué)生的自信息，分層等級教學(xué)方式不能讓學(xué)生知曉。通過制定分層教學(xué)計劃、分層作業(yè)布置計劃、教學(xué)評價分層計劃三個方面來對學(xué)生進行針對性教學(xué)。同時，在分層評價學(xué)習(xí)過程中，要根據(jù)層級對學(xué)生進行分組，以小組的成績進行綜合評價，讓小組內(nèi)的成員能夠相互幫助，以團隊協(xié)作的模式開展語文教學(xué)。在分層教學(xué)過程中，教師需注意學(xué)生的心理變化及成績變化，對進步的學(xué)生及時調(diào)整，對退步的學(xué)生進行鼓勵，并關(guān)注學(xué)生心理變化，與學(xué)生進行主動的溝通交流，對學(xué)生的負面情緒加以引導(dǎo)，善于聆聽學(xué)生的想法和對自我學(xué)習(xí)的建議。

三、結(jié)語

教育事業(yè)在新時代不斷發(fā)展過程中，中職語文教學(xué)方法也需要與時俱進，根據(jù)新課改要求遵循以學(xué)生為主體的方式，不斷改進創(chuàng)新其教學(xué)方法，構(gòu)建新的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠在語文課堂學(xué)習(xí)過程找到學(xué)習(xí)的方法，從而深入了解更多語文知識，達到綜合素養(yǎng)教育目的。