金鳳

（江西省高安市第五小學(xué)，江西 宜春 330800）

好的閱讀習(xí)慣能讓人終身受益，但好習(xí)慣的養(yǎng)成并不是一朝一夕可以形成的，是要經(jīng)歷一個長期循序漸進(jìn)的過程。小學(xué)是學(xué)生們學(xué)習(xí)生涯的起步階段，而語文又是學(xué)習(xí)各學(xué)科的基礎(chǔ)，因此，小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量就顯得格外重要。學(xué)習(xí)語文就必定少不了閱讀，尤其是在小學(xué)階段，這是一個學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重要時期。一個人閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成對于知識獲取有著較為重要的作用，通過大量研究發(fā)現(xiàn)，沒有閱讀習(xí)慣的學(xué)生在綜合素質(zhì)方面相較于有著良好閱讀習(xí)慣的學(xué)生是有一定差距的。由此可見，在小學(xué)語文中，培養(yǎng)學(xué)生們的閱讀習(xí)慣極其重要。

一、采用“先學(xué)后教”教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

針對小學(xué)語文閱讀核心素養(yǎng)中對學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究能力的要求，教師可以在閱讀教學(xué)中引入“先學(xué)后教”這樣的學(xué)習(xí)探究模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對閱讀內(nèi)容的自主探究，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為之后的閱讀學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，提升自身的核心素養(yǎng)水平。以學(xué)習(xí)《愚公移山》一課為例，教師在展開本課教學(xué)之前，先讓學(xué)生進(jìn)行有關(guān)本節(jié)課閱讀內(nèi)容的預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)中要為學(xué)生布置一定的預(yù)習(xí)任務(wù)來檢驗學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。通過這樣的方式，可以加強(qiáng)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的自主探究與能力訓(xùn)練，保證學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。教師根據(jù)本節(jié)課閱讀內(nèi)容設(shè)置的預(yù)習(xí)問題可以是讓學(xué)生首先閱讀課文內(nèi)容，讓學(xué)生在課下進(jìn)行預(yù)習(xí)探究，對閱讀內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)的閱讀，從中提煉出教師所布置的教學(xué)問題。教師根據(jù)本篇閱讀文章設(shè)置的預(yù)習(xí)探究問題可以是：“愚公為什么移山？”“愚公移山過程中遇到了哪些困難，他是如何克服這些困難進(jìn)行移山的？”教師通過這樣環(huán)環(huán)相扣的預(yù)習(xí)問題設(shè)置，可以讓學(xué)生針對閱讀內(nèi)容進(jìn)行探究，有效認(rèn)知閱讀內(nèi)容之間的邏輯層次關(guān)系，并且理解每個部分所描述的主要內(nèi)容以及體現(xiàn)的重要精神，學(xué)生通過對閱讀內(nèi)容的自主探究可以獲得較為高效的學(xué)習(xí)體驗。之后，學(xué)生通過在課下總結(jié)這些閱讀中的相關(guān)重點內(nèi)容，提升在閱讀學(xué)習(xí)中的自主探究能力，獲得對閱讀內(nèi)容以及相關(guān)主旨思想的深層次理解，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)水平的提升。

二、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

俗話說得好，興趣是最好的教師，只有學(xué)生對閱讀有著較強(qiáng)的意識和興趣，才能結(jié)合自身情況進(jìn)行文章閱讀，并讓學(xué)生尋找迎合自身需求的材料，讓學(xué)生自主閱讀，積累更多的知識。我們可以通過采用多元化的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和習(xí)慣，具體可以從三個方面入手。首先，通過融合故事教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生閱讀。對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，語文基礎(chǔ)知識掌握不充足，同時沒有形成完善的知識格局，對一些比較難懂的知識認(rèn)識不充分，嚴(yán)重打消了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在這種情況下，教師可以安排一些比較淺顯的故事進(jìn)行引導(dǎo)，這樣不但能夠調(diào)動學(xué)生興趣，同時還能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。其次，科學(xué)設(shè)定教學(xué)情境。學(xué)生一般利用感性思維思考問題，缺少成年人理性意識。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師可以通過設(shè)定教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生參與其中?；蛘呃媒虒W(xué)課件，采集一些和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻等，吸引學(xué)生注意力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)意識，獲取理想的閱讀效果。

三、將閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)貫穿于教學(xué)全過程

語文學(xué)習(xí)包括課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)三個主要階段。首先，課前預(yù)習(xí)階段，教師要讓學(xué)生針對課文內(nèi)容進(jìn)行自主閱讀，目的是理解課文的大意，領(lǐng)悟中心思想，引發(fā)思考和疑問。經(jīng)過這一環(huán)節(jié)之后，學(xué)生必然會對接下來的課堂學(xué)習(xí)有所準(zhǔn)備，或者帶著某些疑問聽課，有助于注意力的高度集中，學(xué)習(xí)效率自然也會有所提升;其次，在課堂教學(xué)的過程當(dāng)中，教師要引領(lǐng)學(xué)生以讀見悟。在學(xué)生進(jìn)行閱讀之前，教師首先要幫助學(xué)生構(gòu)建起形象思維。例如結(jié)合課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些故事情境，讓學(xué)生們進(jìn)行角色扮演，或者通過簡筆畫插圖、多媒體展示得方式，讓學(xué)生對課文內(nèi)容產(chǎn)生心靈共鳴與思想感悟。在此前提下，開展課文閱讀及課堂學(xué)習(xí)，會收到更加理想的教學(xué)效果;最后，及時的課后復(fù)習(xí)不僅有利于對新知識的鞏固與記憶，還可以將新知識與舊知識聯(lián)系起來，形成知識鏈條。在復(fù)習(xí)時，還要做到查缺補(bǔ)漏，對于沒有完全掌握的新知識，可通過請教同學(xué)、老師、自主學(xué)習(xí)等方式進(jìn)行彌補(bǔ)與強(qiáng)化，及時清理掉學(xué)習(xí)上的障礙，避免給后續(xù)學(xué)習(xí)留下隱患。

四、開展讀書知識競賽，營造良好的閱讀環(huán)境

想要培養(yǎng)小學(xué)生的語文閱讀習(xí)慣，除了對學(xué)生這個主體需要采取措施外，還要對閱讀環(huán)境進(jìn)行改進(jìn)。一個良好的閱讀環(huán)境，會增加學(xué)生們對語文閱讀的熱情與積極性。尤其是讀書知識競賽的開展，會激發(fā)學(xué)生們的閱讀興趣，學(xué)生們會積極閱讀書籍，為這個知識競賽而努力。因此，老師可以在每一個章節(jié)結(jié)束后，積極開展一些讀書知識競賽，可以是班級的，也可以是校級的，為學(xué)生們營造一個良好的閱讀環(huán)境，既豐富了教學(xué)活動，又促進(jìn)了他們閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，同時學(xué)生之間還會產(chǎn)生一種競爭意識，形成一種學(xué)習(xí)氛圍。

在基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文閱讀習(xí)慣培養(yǎng)中，教師要針對核心素養(yǎng)能力的基本內(nèi)容展開充分的分析，將其有效滲透到小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，對學(xué)生進(jìn)行針對性訓(xùn)練。創(chuàng)新教學(xué)方式方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文閱讀習(xí)慣，保證個人綜合素養(yǎng)水平的提升。